Процес атестації вчителів. Як пройти атестацію
Відповідно до закону про освіту, викладачі проходять таку процедуру, як атестація вчителів. Вона має значення для педагогів, оскільки сприяє зростанню зарплати і викладацькому зростанню, має на меті вдосконалення освіти і якості роботи вчителя. З 2014 року існує нова система атестації вчителів, і відбулися деякі зміни.
Нове в проведенні атестації.
Перевірку на відповідність педагога своїй посаді проводять, в даний час, колективи викладачів за допомогою організації спеціальних комісій. Введений порядок збільшив категорію вчителів, зміст яких не повинен атестації. В існуючий перш список включені тепер вчителі, які мають педагогічний стаж менше двох років і мали на лікарняному 4 місяці і більше. Змінився порядок атестації за бажанням, коли викладач хоче підвищити свою категорію.
Згідно набрав чинності правилам, тепер враховуються підсумки перевірок, щорічно проводяться Міністерства освіти та науки в школах: тепер викладачам необхідно не тільки готувати кількох кращих учнів, але і виявляти можливості інших школярів, надавати допомогу відстаючим. Також результати перевірок на присвоєння викладачеві вищої кваліфікації розміщуються в інтернеті на ресурсах державних органів. Якщо у привласненні категорії викладачеві відмовляють, він може повторити спробу на наступний рік.
Співбесіда і тестування.
В атестаційну комісію навчального закладу включаються голова і його заступник, члени і секретар, а також представники профспілкової організації, якщо така існує. У функції комісії входять рекомендації перед керівництвом навчального закладу про призначення на посади викладачів, які не мають достатнього стажу або необхідної підготовки. Атестація вчителів для встановлення категорії проводяться щороку.
Тестування і співбесіда є головними методами атестації. Робота керівника оцінюється за допомогою проведення аналізу його діяльності у вирішенні освітніх завдань, результативності та складності роботи. При цьому, слід враховувати рівень професійної майстерності, організаторські здібності, кваліфікацію та відповідність займаній посаді. Іноді керівнику встановлюються випробування у вигляді розбору ситуацій, що виникають, самоаналізу результатів роботи, звіту.
Комісія за підсумками атестації вирішує, наскільки посадова особа відповідає займаному положенню, рішення заноситься до відповідного протоколу. Раніше викладач, який хоче отримувати більше, самостійно міг написати заяву про присвоєння певної категорії. Їх привласнювали місцеві органи освіти, вищу категорію надавало міністерство. Згідно теперішнім положенням, не існує більше другої категорії, атестація викладачів довірена управлінням освіти РФ.
Атестація буває обов'язкова, яка проводиться, щоб підтвердити відповідність посадам викладачів. добровільна атестація проводиться за бажанням для підвищення категорії. Атестації підлягають всі викладачі навчального закладу, включаючи сумісників.
Чи не проходять атестацію вчителя, до присвоєної категорією, відсутні протягом чотирьох місяців через хворобу, що доглядають за дитиною, у відпустці у зв'язку з вагітністю. У цих випадках вона проводиться через 2 роки після закінчення відпустки. Звільняються також вчителі, які мають стаж менше двох років. Періодичність такої перевірки відповідності - п'ять років, на цей же час присвоюється категорія, яку не можна продовжити.
Як проводиться атестація вчителів?
Випробування проводиться у вигляді експертної оцінки результатів роботи викладача, причому, це може проводитися без безпосередньої присутності педагога або з його участю. Про свою присутність слід попередити комісію, написавши відповідну заяву. Коли викладач захоче бути присутнім під час обговорення, але не прийшов без жодних пояснень, атестація проводиться без нього. Всі рішення, що стосуються педагога, заносяться в його атестаційний лист і затверджуються органами освіти. Керівник отримує на руки виписку.
Коли в результаті атестації виноситься рішення, що викладач відповідає певній категорії, вона присвоюється в день такого рішення, і з даного моменту педагогу виплачується зарплата, відповідна категорії, а в трудовій робиться певна запис.
Коли викладач не атестований, то приймається рішення про його невідповідність певної категорії. Учитель, здавали випробування, тепер проходить звичайну атестацію. Що не пройшли на вищу категорію, зберігається перша категорія до кінця терміну її дії. Після цього необхідно знову здавати атестацію. Її результати можна оскаржувати у відповідному порядку. Для цього необхідно подати заяву в суд або трудову комісію.
Метою атестації є створення ефективної системи диференційованої оцінки та оплати праці працівників освіти, стимулюючої їх професійне зростання, безперервне підвищення кваліфікації та результативності праці.
Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінки праці: його результативності та "якості навчально-виховного процесу.
Атестація проводиться за бажанням вчителів. Педагогічним працівникам, які не виявили бажання проходити атестацію на присвоєння категорії, розряди за єдиною тарифною сіткою, оплата встановлюється в залежності від освіти і стажу.
Педагогічні працівники, які бажають пройти атестацію, звертаються до відповідної атестаційної комісії: для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель другої категорії" ( "Старший вчитель") - в шкільну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель Першої категорії" в районну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель вищої кваліфікації" - в обласну атестаційну комісію.
Присвоєння звання відбувається на основі документальних матеріалів (стаж, характеристика і документ про закінчення курсів ІПК), аналізу викладацької діяльності і результатів роботи вчителя.
Загальні вимоги до оцінки праці вчителя.
а) Критерії результату.Одним з вирішальних показників в роботі вчителя є результат його педагогічний діяльності - якість знань учнів з предмета, їх вихованість:
Запас фактичних знань з предмета;
Уміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати завдання);
Розуміння суті процесів і явищ в природі і суспільстві;
Ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;
Рівень знайомства учнів з найважливішими машинами, практична підготовка учнів; економічні знання (з урахуванням віку і програми);
Їхнє ставлення до справи, поведінка в школі і поза школою, активність в суспільно корисної трудової діяльності, їх естетична і фізична культура.
б) Критерії процесу.При всій важливості результатів навчальної та виховної роботи неприпустимо цим обмежити показники праці вчителя.
Необхідно з'ясувати рівень підготовки та педагогічної майстерності вчителя. З цією метою вивчаються:
Робота вчителя над підвищенням своєї кваліфікації (закінчив курси ІПК);
Якість уроків, позаурочної навчальної діяльності та виховних заходів:
Уміння вчителя здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;
Робота з батьками та допомогу сім'ї у вихованні дітей.
Диференційовані показники для оцінки роботи вчителя.
"Учитель другої категорії" -має одиндва року стажу роботи, дає на основі експертної оцінки високої якості уроки, веде предметний гурток чи факультатив. Клас, в якому він класний керівник, відрізняється хорошою дисципліною і корисними справами. Працює над підвищенням своєї кваліфікації, систематично виступає на методичних об'єднаннях. Добре працює з батьками, користується їх повагою. Підтверджується це відкликанням батьківського комітету.
Рішення приймає педагогічна рада на основі рекомендацій шкільної атестаційної комісії.
Учитель першої категорії.Присвоюється за серйозні успіхи в справі навчання і виховання дітей. Має звання "Учитель II категорії", має вищу освіту. Успішно закінчив курси при ІПК (здав заліки, написав випускну роботу). Випустив один - два початкових, дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань. Оцінки в основному підтверджує експертна комісія. Невстигаючі вкрай рідкісні і з вагомих причин. Веде предметний гурток чи факультатив, учні цього вчителя успішно беруть участь в олімпіадах (якщо вона є). Багато працює як класний керівник. Клас займає одне з кращих місць по школі за основними напрямками виховної роботи, учні класу відрізняються високим рівнем вихованості. При цьому враховується думка батьківського комітету та дитячих учнівських організацій. Звання привласнює Районна атестаційна комісія.
З 1 вересня 1996 в м Москві і в деяких інших містах дозволено привласнювати вчителям, навіть молодим, які пропрацювали всього один або два роки і добре себе зарекомендовашім, відразу 12 розряд, тобто фактично розряд вчителя першої категорії, причому присвоєння виробляє ШКІЛЬНА атестаційна комісія. Такий досвід себе виправдав.
Учитель вищої категорії.Присвоюється звання за видатні успіхи в навчанні і вихованні, має звання "Учитель першої категорії". Має вищу освіту. Успішно закінчив курси ІПК і пройшов там собе
седованіе. Випустив не менше двох початкових дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань, успішно вступають до вищих навчальних закладів і технікуми або успішно навчаються в старших класах (з урахуванням здібностей учнів). Надають велику допомогу молодим і недосвідченим вчителям (за відгуками вчителів). Учітельноватор, який розробив і запропонував якісь прийоми і методи роботи або удосконалення їх. Виступає з статтями в пресі або доповідями на педагогічних форумах.
Присвоює звання Обласна атестаційна комісія.
Звання "Старший вчитель", "Учитель першої категорії", "Учитель вищої категорії" присвоюється виключно за безпосередню роботу з дітьми. Адміністрація шкіл, інспектора органів народної освіти мають право на отримання цих звань за умови педагогічної роботи нарівні з іншими вчителями та відповідного стажу.
Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.
Метою атестації є створення ефективної системи диференційованої оцінки та оплати праці працівників освіти, стимулюючої їх професійне зростання, безперервне підвищення кваліфікації та результативності праці.
Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінки праці: його результативності та "якості навчально-виховного процесу.
Атестація проводиться за бажанням вчителів. Педагогічним працівникам, які не виявили бажання проходити атестацію на присвоєння категорії, розряди за єдиною тарифною сіткою, оплата встановлюється в залежності від освіти і стажу.
Педагогічні працівники, які бажають пройти атестацію, звертаються до відповідної атестаційної комісії: для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель другої категорії" ( "Старший вчитель") - в шкільну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель Першої категорії" - в районну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель вищої кваліфікації" - в обласну атестаційну комісію.
Присвоєння звання відбувається на основі документальних матеріалів (стаж, характеристика і документ про закінчення курсів ІПК), аналізу викладацької діяльності і результатів роботи вчителя.
Загальні вимоги до оцінки праці вчителя.
а) Критерії результату. Одним з вирішальних показників в роботі вчителя є результат його педагогічний діяльності - якість знань учнів з предмета, їх вихованість:
Запас фактичних знань з предмета;
Уміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати завдання);
Розуміння суті процесів і явищ в природі і суспільстві;
Ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;
Рівень знайомства учнів з найважливішими машинами, практична підготовка учнів; економічні знання (з урахуванням віку і програми);
Їхнє ставлення до справи, поведінка в школі і поза школою, активність в суспільно корисної трудової діяльності, їх естетична і фізична культура.
б) Критерії процесу. При всій важливості результатів навчальної та виховної роботи неприпустимо цим обмежити показники праці вчителя.
Необхідно з'ясувати рівень підготовки та педагогічної майстерності вчителя. З цією метою вивчаються:
Робота вчителя над підвищенням своєї кваліфікації (закінчив курси ІПК);
Якість уроків, позаурочної навчальної діяльності та виховних заходів:
Уміння вчителя здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;
Робота з батьками та допомогу сім'ї у вихованні дітей.
Диференційовані показники для оцінки роботи вчителя.
Клас, в якому він класний керівник, відрізняється хорошою дисципліною і корисними справами. Працює над підвищенням своєї кваліфікації, систематично виступає на методичних об'єднаннях. Добре працює з батьками, користується їх повагою. Підтверджується це відкликанням батьківського комітету.
Рішення приймає педагогічна рада на основі рекомендацій шкільної атестаційної комісії.
Учитель першої категорії. Присвоюється за серйозні успіхи в справі навчання і виховання дітей. Має звання "Учитель II категорії", має вищу освіту. Успішно закінчив курси при ІПК (здав заліки, написав випускну роботу). Випустив один - два початкових, дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань. Оцінки в основному підтверджує експертна комісія. Невстигаючі вкрай рідкісні і з вагомих причин. Веде предметний гурток чи факультатив, учні цього вчителя успішно беруть участь в олімпіадах (якщо вона є). Багато працює як класний керівник. Клас займає одне з кращих місць по школі за основними напрямками виховної роботи, учні класу відрізняються високим рівнем вихованості. При цьому враховується думка батьківського комітету та дитячих учнівських організацій. Звання привласнює Районна атестаційна комісія.
З 1 вересня 1996 в м Москві і в деяких інших містах дозволено привласнювати вчителям, навіть молодим, які пропрацювали всього один або два роки і добре себе за-рекомендовашім, відразу 12 розряд, тобто фактично розряд вчителя першої категорії, причому присвоєння виробляє ШКІЛЬНА атестаційна комісія. Такий досвід себе виправдав.
Учитель вищої категорії. Присвоюється звання за видатні успіхи в навчанні і вихованні, має звання "Учитель першої категорії". Має вищу освіту. Успішно закінчив курси ІПК і пройшов там собе
седованіе. Випустив не менше двох початкових дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань, успішно вступають до вищих навчальних закладів і технікуми або успішно навчаються в старших класах (з урахуванням здібностей учнів). Надають велику допомогу молодим і недосвідченим вчителям (за відгуками вчителів). Вчитель-новатор, який розробив і запропонував якісь прийоми і методи роботи або удосконалення їх. Виступає з статтями в пресі або доповідями на педагогічних форумах.
Присвоює звання Обласна атестаційна комісія.
Звання "Старший вчитель", "Учитель першої категорії", "Учитель вищої категорії" присвоюється виключно за безпосередню роботу з дітьми. Адміністрація шкіл, інспектора органів народної освіти мають право на отримання цих звань за умови педагогічної роботи нарівні з іншими вчителями та відповідного стажу.
атестація педагогічних працівників шкіл Росії введена в 1972 р За час, що минув після першої атестації, документи про атестацію неодноразово оновлювалися, доповнювалися з урахуванням змін, що відбуваються в системі освіти. Чинне в даний час "Положення про атестацію педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних установ і організацій освіти Російської Федерації"Затверджено наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 17 червня 1993 № 256.
Основною метою атестації є стимулювання діяльності педагогічних працівників щодо підвищення кваліфікації, професіоналізму, розвитку творчої ініціативи; забезпечення соціального захисту. * Основним засобом стимулювання виступає диференціація оплати праці вчителя. В основу проведення атестації покладені принципи добровільності, відкритості, колегіальності, що забезпечують справедливу, об'єктивну оцінку праці. Дотримання цих принципів проявляється в процесі формування атестаційних комісій.
* Див .: Типове положення про атестацію педагогічних працівників державних, муніципальних установ і організацій освіти Російської Федерації // Вісник освіти. - 1994. - № 1. - С. 35.
Відповідно до діючого положення створюється три види комісій. Головна атестаційна комісія створюється органом управлінням на рівні республіки в складі РФ, краю, області, автономного освіти. Районна (окружна, муніципальна) або міська комісія створюється відповідним органом управління освітою. Атестаційна комісія освітнього закладу створюється його педагогічною радою.
Кожна комісія розглядає коло питань своєї компетенції. Основне рішення, прийняте атестаційною комісією, - це присвоєння кваліфікаційної категорії. Чинним положенням встановлено три кваліфікаційні категорії - вища категорія, яку може привласнити головна атестаційна комісія; перша категорія - районна (окружна, муніципальна) або міська комісія; другу категорію привласнює атестаційна комісія школи.
Оцінка діяльності викладача або керівника здійснюється за двома комплексними показниками: узагальнення підсумків діяльності; експертну грошову оцінку практичної діяльності.
За першим показником учитель має право представити творчий звіт, науково-методичну чи дослідно-експериментальну роботу. За другим показником він проходить психолого-педагогічну експертизу (діагностику) в різних варіантах. У деяких школах, районних, обласних комісіях для цих цілей використовуються комп'ютерна технологія, тестування, методи експертних оцінок. Механізм діагностування та узагальнення досвіду педагогічної діяльності уточнюється і коригується відповідною атестаційною комісією.
Атестація вчителів проводиться один раз в п'ять років за особистою заявою педагога, із зазначенням кваліфікаційної категорії, на яку він претендує. Але іноді атестація може проводитися з ініціативи адміністрації, ради школи або педагогічної ради для визначення рівня педагогічної кваліфікації вчителя і його відповідності займаній посаді.
Є деякі особливості організаційного характеру при проведенні атестації в малокомплектних сільських школах. При атестації вчителів таких шкіл комісії можуть створюватися при районному відділі освіти або на базі великої середньої школи, що є, як правило, кущових методичним об'єднанням.
Досвід проведення атестації показує, що успіх атестації визначається її організацією, наявністю необхідної інформації про пропонованих вимогах, процедурі захисту і експертизи, створенням ділової доброзичливої атмосфери. Підсумки атестації вчителів є важливою основою для визначення стратегії і тактики науково-методичної роботи в школі.
ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ
1. Що означає термін "інноваційні процеси" в освіті?
2. Що передбачає формування інноваційного середовища в педагогічному колективі?
3. Дайте характеристику основних критеріїв впровадження педагогічних інновацій в освітній процес.
4. У чому сенс діагностичної методики розвитку інноваційної діяльності вчителя?
5. Відвідайте ту чи іншу організаційно-методичне захід у школі. Проаналізуйте його.
6. Яка основна мета атестації педагогічних працівників? Які передбачені форми стимулювання діяльності вчителів за результатами атестації?
ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Ангеловскіх К. Вчителі та інновації: Книга для учителя: Пер. з Македонії. - М., 1991.
Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: Дидактичний аспект. - М., 1982.
Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т. І. Шамова, - М "1 991.
Журавльов В.І. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. - М., 1984.
Ісаєв І. Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. - М., 1993.
Подимова Л.С. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності. - М., 1995.
Управління сучасною школою: Посібник для директора школи / Под ред. М.М.Поташника. - М., 1992.
Юсуфбекова Н.Р. Загальні основи педагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційного процесу в освіті. - М., 1991.
Слово до майбутнього педагогу .............................................. .................................................. .................................................. ......................... 2
Розділ I ВСТУП В педагогічної професії ............................................ .................................................. .................... 3
Глава 1. Загальна характеристика педагогічної професії ........................................... .................................................. .................. 3
Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога ............................................... .................................................. ...... 12
Глава 3. Професійна компетентність педагога ............................................ .................................................. .......................... 20
Глава 4. Підготовка і професійне становлення особистості педагога ......................................... ........................................ 28
Розділ II ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ........................................... .......................................... 36
Глава 5. Педагогіка в системі наук про людину ......................................... .................................................. .......................................... 36
Глава 6. Методологія і методи педагогічних досліджень .......................................... .................................................. ........... 46
Глава 7. Аксиологические основи педагогіки ............................................ .................................................. ......................................... 54
Глава 8. Розвиток, соціалізація і виховання особистості ......................................... .................................................. ........................ 60
Розділ III ТЕОРІЯ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ............................................ ................................................ 76
Глава 10. Педагогічний процес як система і цілісне явище ........................................ .................................................. ... 76
Глава 11. Закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу ......................................... ................................. 83
Глава 12. Навчання в цілісному педагогічному процесі .......................................... .................................................. ................... 90
Глава 13. Навчально-виховний колектив як форма функціонування цілісного педагогічного процесу. 103
Глава 14. Виховання в цілісному педагогічному процесі .......................................... .................................................. ............ 110
Глава 15. Формування базової культури особистості в цілісному педагогічному процесі ....................................... ..... 117
Глава 16. Форми організації педагогічного процесу ........................................... .................................................. .................. 133
Глава 17. Методи здійснення цілісного педагогічного процесу .......................................... ....................................... 144
Розділ IV ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЇ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ........................................... .............. 160
Глава 18. Педагогічна технологія і майстерність вчителя .......................................... .................................................. .............. 160
Глава 19. Технологія конструювання педагогічного процесу ........................................... .................................................. 169
Глава 20. Технологія здійснення педагогічного процесу ........................................... .................................................. .... 181
Глава 21. Технологія педагогічного спілкування і встановлення педагогічно доцільних взаємин. 192
Розділ V ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ педагогічної системи ............................................ ....................................... 205
Глава 22. Сутність і основні принципи управління педагогічними системами ........................................ .................... 205
Глава 23. Основні функції управління школою ........................................... .................................................. ................................. 214
Глава 24. Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом ........................................ ... 228
Глава 25. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів ............................................... .... 240
