Процес атестації вчителів

Як пройти атестацію

Поради психолога вчителю

Щорічно понад півмільйона вчителів проходять атестацію - здають іспити, захищають творчі роботи. Переживають, нервують, розбудовуються, знову (після стількох років учителювання!) Опинившись в ролі студента на іспиті. Як уникнути непотрібного стресу і одночасно найкращим чином підтвердити свою кваліфікацію? Як оцінити свої можливості? Як найкраще підготуватися до іспиту, написати роботу, виступити перед комісією? Цим і деяким іншим проблемам присвячені ці поради. Психологічні поради, діагностичні методики, практичні приклади допоможуть вчителю у всеозброєнні зустріти випробування під назвою «атестація». Отже, починаємо работу !!!

Техніка ефективного управлінняроботою мозку

Для того, щоб мозок працював в найефективнішому режимі, необхідно освоїти ряд прийомів і правил, які допоможуть вам з найменшими зусиллями пройти атестацію.

Наша психіка влаштована так, що більш якісно ми можемо робити щось одне. Ми можемо про щось зосереджено думати і не помічати, що робиться навколо. Яскраві емоції блокують розумові процеси. М'язову напругу викликає негативні емоції занепокоєння. Для успішної роботи нам необхідно вміти знімати м'язову напругу, позитивно мислити і опановувати техніками запам'ятовування.

Справа в тому, що коли ми стурбовані і відчуваємо загрозу (а іспит становить реальну загрозу нашому статусу, матеріального становища), наші м'язи напружуються, ми готуємося втекти або напасти на об'єкт загрози. Серце починає прискорено битися, виробляється адреналін (агресія) або норадреналін (заціпеніння). Від організму потрібні дії, а не міркування. Тому і блокуються розумові процеси.

При уприскуванні гормонів емоційний напряженіевозрастает і виходить замкнуте коло. Думки напружують м'язи, м'язову напругу викликає ще більше внутрішнє напруження. Щоб розірвати це коло, необхідно позитивно мислити, розслабити м'язи, бути впевненим в тому, що все згадаєте.

Позитивне мислення

Позитивне мислення має на увазі наступне дію:

· Необхідно уявити собі всю ситуацію. Намалюйте в розумі ситуацію, особи, контекст і то, як ви будете одягнені. Уявіть себе здатним і повністю володіє собою, з легкістю відповідає на всі питання, впевнено захищає свою точку зору.

· Необхідно під час відповіді міркувати щодо способів виконання завдання. Це звільнить мозок від занепокоєння, витісняючи негативні думки. Замість того, щоб без кінця уявляти собі можливі невдачі, потрібно обміркувати конкретні шляхи в досягненні мети.

м'язове розслаблення

Пропонуємо вам кілька технік м'язового розслаблення. Виберіть найбільш зручну для вас. Використовуйте техніки при поїздці на роботу, влаштовуйте собі невеликі перерви в роботі і т.д. Ви не тільки зможете швидко освоїти техніки розслаблення, а й навчитеся отримувати дорогоцінні хвилини повноцінного відпочинку. В результаті ваша працездатність зростає, і ви зможете більше встигнути.

Послідовне м'язове розслаблення

1. Сядьте на зручний стілець, що не схрещуючи ніг, ступні на підлозі. Розстебніть занадто тугий одяг і не напружуйте ноги.

2. Витягніть пальці ніг вперед, напружуючи м'язи стоп і литок. Зберігайте такий стан 10с, потім зніміть з м'язів (миттєво розслабтеся). Випробуйте приємне відчуття розслаблення після зняття напруги.

3. Спираючись п'ятами на підлогу, відгинайте пальці ніг вгору, напружуючи м'язи ступень і гомілок. Витримайте так 10с, а потім на 10с розслабтеся. Повторіть 3-5 разів. Випробуйте радість і тепло від розслаблення.

4. Підніміть ноги сантиметрів на 10 над підлогою, відгинаючи пальці ніг до себе (як ви це робили з п'ятами на підлозі). Тепер буде включена нова група м'язів - м'яз стегна. Залишайтеся в такому положенні 10с, а потім розслабтеся, дозволяючи ногам впасти. Ваші ступні, гомілки і стегна повинні зігріватися при розслабленні, і ви відчуєте приємне відчуття.

І на закінчення нашої роботи пропонуємо вам звернути увагу на важливі «дрібниці»

Особливу увагу слід звернути на організацію підготовки до атестації і час проходження атестації.

Багато факторів, про які ми часто забуваємо, впливають на успіх нашої діяльності.

Фізіологічні спади і підйоми.Пік працездатності припадає на першу половину дня. Цей рівень протягом дня більше не досягається. Атестацію найкраще проходити відповідно в 10-11 годин дня, на які припадає ранковий пік активності. Після обіду настає спад продуктивності, якщо є можливість, можна навіть подрімати. Слід врахувати, що час максимальної працездатності з 4.30 до 5.00, з 10.30 до 11.00, з 15.30 до 16.00, з 19.30 до 20.00 і, відповідно, з 23.30 до 24.00.

«Світовий голод». На період з жовтня по лютий припадає найважчий час для організму. Денного світла все менше, в результаті чого знижується загальна працездатність, а у 15% населення виникає зимова депресія. Через те, що взимку на сітківку ока потрапляє мало сонячного світла, в організмі виробляється менше серотоніну й мелатоніну - гормонів, що стимулюють активність всіх біохімічних і адаптаційних процесів. В результаті людина стає дратівливою, швидко втомлюється, у нього погіршується пам'ять. Щоб уникнути цього, треба завжди перебувати в добре освітленому приміщенні, а в похмуру погоду навіть вдень включати світло. Атестацію краще проходити у вересні місяці, коли організм здоровий після відпустки, багато сонця і порівняно багато фруктів, овочів і ягід.

Особливу роль при підготовці до атестації і під час її потрібно відвести харчуванню.

При підготовці до атестації можливі різні проблеми з харчуванням. Одна з найбільш поширених - «заїдати» стрес. У деяких людей виробляється потреба що-небудь жувати. Звичайно, це неправильне харчова поведінка, але позбутися від звички тільки вольовим зусиллям ви не зможете, нові звички виробляються не відразу, а при багаторазовому повторенні. При підготовці та проходженні атестації у вас не буде вистачати на це часу. Для вирішення «проблеми жування» радимо вам вживати овочі (сира морква, капуста). Овочі не додадуть калорій і поповнять запас вітамінів. Під час стресу організм спалює величезну кількість вітамінів. Безпосередньо в день атестації слід врахувати, що їжа повинна бути легкою і калорійною. Це горіхи (свято мозку), родзинки, курага. Пити краще всього соки або мінеральну воду. Можна використовувати швидкорозчинні вітаміни «Упсавіт» або «Мультівід». Доза вітаміну С в «Упсавіт» так велика, що миттєво дозволить отримати прилив сил. Екстрену допомогу може надати і якісний шоколад. У шоколаді міститься кофеїн і мікроелемент магній, які відповідають за гарний настрій і працездатність і надають антистресову дію.

Для поліпшення пам'яті можна приймати і природні стимулятори: настойку елеутерококу, ехінацеї або женьшеню протягом 20-30 днів по 15-20 крапель 2-3 рази на день. Необхідно проконсультуватися з лікарем! Важливу роль відіграє вода, точніше те, наскільки вона чиста. Водопровідну воду в наших умовах (іржаві труби, прориви водопроводу), звичайно, пити не можна, і навіть кип'ячену воду через вміст хлору (при кип'ятінні хлор перетворюється на отруйну речовину) краще не пити, щоб не навантажувати організм додатково.

Не забуваючи про ці важливі «дрібниці», ви будете у всеозброєнні готові зустріти стрес, викликаний ситуацією атестації. Бажаю удачі!!!

Метою атестації є створення ефективної системи диференційованої оцінки та оплати праці працівників освіти, стимулюючої їх професійне зростання, безперервне підвищення кваліфікації та результативності праці.

Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінки праці: його результативності та "якості навчально-виховного процесу.

Атестація проводиться за бажанням вчителів. педагогічним працівникам, Які не виявили бажання проходити атестацію на присвоєння категорії, розряди за єдиною тарифною сіткою, оплата встановлюється в залежності від освіти і стажу.

Педагогічні працівники, які бажають пройти атестацію, звертаються до відповідної атестаційної комісії: для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель другої категорії" ( "Старший вчитель") - в шкільну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель Першої категорії" - в районну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель вищої кваліфікації" - в обласну атестаційну комісію.

Присвоєння звання відбувається на основі документальних матеріалів (стаж, характеристика і документ про закінчення курсів ІПК), аналізу викладацької діяльності і результатів роботи вчителя.

Загальні вимоги до оцінки праці вчителя.

а) Критерії результату. Одним з вирішальних показників в роботі вчителя є результат його педагогічний діяльності - якість знань учнів з предмета, їх вихованість:

Запас фактичних знань з предмета;

Уміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати завдання);

Розуміння суті процесів і явищ в природі і суспільстві;

Ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;

Рівень знайомства учнів з найважливішими машинами, практична підготовка учнів; економічні знання (з урахуванням віку і програми);

Їхнє ставлення до справи, поведінка в школі і поза школою, активність в суспільно корисної трудової діяльності, їх естетична і фізична культура.

б) Критерії процесу. При всій важливості результатів навчальної та виховної роботи неприпустимо цим обмежити показники праці вчителя.

Необхідно з'ясувати рівень підготовки та педагогічної майстерності вчителя. З цією метою вивчаються:

Робота вчителя над підвищенням своєї кваліфікації (закінчив курси ІПК);

Якість уроків, позаурочної навчальної діяльності та виховних заходів:

Уміння вчителя здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;

Робота з батьками та допомогу сім'ї у вихованні дітей.

Диференційовані показники для оцінки роботи вчителя.

Клас, в якому він класний керівник, відрізняється хорошою дисципліною і корисними справами. Працює над підвищенням своєї кваліфікації, систематично виступає на методичних об'єднаннях. Добре працює з батьками, користується їх повагою. Підтверджується це відкликанням батьківського комітету.

Рішення приймає педагогічна рада на основі рекомендацій шкільної атестаційної комісії.

Учитель першої категорії. Присвоюється за серйозні успіхи в справі навчання і виховання дітей. Має звання "Учитель II категорії", має вищу освіту. Успішно закінчив курси при ІПК (здав заліки, написав випускну роботу). Випустив один - два початкових, дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань. Оцінки в основному підтверджує експертна комісія. Невстигаючі вкрай рідкісні і з вагомих причин. Веде предметний гурток чи факультатив, учні цього вчителя успішно беруть участь в олімпіадах (якщо вона є). Багато працює як класний керівник. Клас займає одне з кращих місць по школі за основними напрямками виховної роботи, учні класу відрізняються високим рівнем вихованості. При цьому враховується думка батьківського комітету та дитячих учнівських організацій. Звання привласнює Районна атестаційна комісія.

З 1 вересня 1996 в м Москві і в деяких інших містах дозволено привласнювати вчителям, навіть молодим, які пропрацювали всього один або два роки і добре себе за-рекомендовашім, відразу 12 розряд, тобто фактично розряд вчителя першої категорії, причому присвоєння виробляє ШКІЛЬНА атестаційна комісія. Такий досвід себе виправдав.

Учитель вищої категорії. Присвоюється звання за видатні успіхи в навчанні і вихованні, має звання "Учитель першої категорії". Має вищу освіту. Успішно закінчив курси ІПК і пройшов там собе

седованіе. Випустив не менше двох початкових дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань, успішно вступають до вищих навчальні заклади і технікуми або успішно навчаються в старших класах (з урахуванням здібностей учнів). Надають велику допомогу молодим і недосвідченим вчителям (за відгуками вчителів). Вчитель-новатор, який розробив і запропонував якісь прийоми і методи роботи або удосконалення їх. Виступає з статтями в пресі або доповідями на педагогічних форумах.

Присвоює звання Обласна атестаційна комісія.

Звання "Старший вчитель", "Учитель першої категорії", "Учитель вищої категорії" присвоюється виключно за безпосередню роботу з дітьми. Адміністрація шкіл, інспектора органів народної освіти мають право на отримання цих звань за умови педагогічної роботи нарівні з іншими вчителями та відповідного стажу.

Атестація педагогічних працівників шкіл Росії введена в 1972 р За час, що минув після першої атестації, документи про атестацію неодноразово оновлювалися, доповнювалися з урахуванням змін, що відбуваються в системі освіти. Чинне в даний час "Положення про атестацію педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних установ і організацій освіти Російської Федерації"Затверджено наказом Міністерства освіти Російської Федерації від 17 червня 1993 № 256.

Основною метою атестації є стимулювання діяльності педагогічних працівників щодо підвищення кваліфікації, професіоналізму, розвитку творчої ініціативи; забезпечення соціального захисту. * Основним засобом стимулювання виступає диференціація оплати праці вчителя. В основу проведення атестації покладені принципи добровільності, відкритості, колегіальності, що забезпечують справедливу, об'єктивну оцінку праці. Дотримання цих принципів проявляється в процесі формування атестаційних комісій.

* Див .: Типове положення про атестацію педагогічних працівників державних, муніципальних установ і організацій освіти Російської Федерації // Вісник освіти. - 1994. - № 1. - С. 35.

Відповідно до діючого положення створюється три види комісій. Головна атестаційна комісія створюється органом управлінням на рівні республіки в складі РФ, краю, області, автономного освіти. Районна (окружна, муніципальна) або міська комісія створюється відповідним органом управління освітою. Атестаційна комісія освітнього закладу створюється його педагогічною радою.

Кожна комісія розглядає коло питань своєї компетенції. Основне рішення, прийняте атестаційною комісією, - це присвоєння кваліфікаційної категорії. Чинним положенням встановлено три кваліфікаційні категорії - вища категорія, яку може привласнити головна атестаційна комісія; перша категорія - районна (окружна, муніципальна) або міська комісія; другу категорію привласнює атестаційна комісія школи.

Оцінка діяльності викладача або керівника здійснюється за двома комплексними показниками: узагальнення підсумків діяльності; експертну грошову оцінку практичної діяльності.

За першим показником учитель має право представити творчий звіт, науково-методичну чи дослідно-експериментальну роботу. За другим показником він проходить психолого-педагогічну експертизу (діагностику) в різних варіантах. У деяких школах, районних, обласних комісіях для цих цілей використовуються комп'ютерна технологія, тестування, методи експертних оцінок. Механізм діагностування та узагальнення досвіду педагогічної діяльності уточнюється і коригується відповідною атестаційною комісією.

Атестація вчителів проводиться один раз в п'ять років за особистою заявою педагога, із зазначенням кваліфікаційної категорії, на яку він претендує. Але іноді атестація може проводитися з ініціативи адміністрації, ради школи або педагогічної ради для визначення рівня педагогічної кваліфікації вчителя і його відповідності займаній посаді.

Є деякі особливості організаційного характеру при проведенні атестації в малокомплектних сільських школах. При атестації вчителів таких шкіл комісії можуть створюватися при районному відділі освіти або на базі великої середньої школи, що є, як правило, кущових методичним об'єднанням.

Досвід проведення атестації показує, що успіх атестації визначається її організацією, наявністю необхідної інформації про пропонованих вимогах, процедурі захисту і експертизи, створенням ділової доброзичливої атмосфери. Підсумки атестації вчителів є важливою основою для визначення стратегії і тактики науково-методичної роботи в школі.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. Що означає термін "інноваційні процеси" в освіті?

2. Що передбачає формування інноваційного середовища в педагогічному колективі?

3. Дайте характеристику основних критеріїв впровадження педагогічних інновацій в освітній процес.

4. У чому сенс діагностичної методики розвитку інноваційної діяльності вчителя?

5. Відвідайте ту чи іншу організаційно-методичне захід у школі. Проаналізуйте його.

6. Яка основна мета атестації педагогічних працівників? Які передбачені форми стимулювання діяльності вчителів за результатами атестації?

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Ангеловскіх К. Вчителі та інновації: Книга для учителя: Пер. з Македонії. - М., 1991.

Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: Дидактичний аспект. - М., 1982.

Внутрішкільне управління: Питання теорії і практики / За ред. Т. І. Шамова, - М "1 991.

Журавльов В.І. Взаємозв'язок педагогічної науки і практики. - М., 1984.

Ісаєв І. Ф. Теорія і практика формування професійно-педагогічної культури викладача вищої школи. - М., 1993.

Подимова Л.С. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності. - М., 1995.

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи / Под ред. М.М.Поташника. - М., 1992.

Юсуфбекова Н.Р. Загальні основи педагогічних інновацій: Досвід розробки теорії інноваційного процесу в освіті. - М., 1991.

Слово до майбутнього педагогу .............................................. .................................................. .................................................. ......................... 2

Розділ I ВСТУП В педагогічної професії ............................................ .................................................. .................... 3

Глава 1. Загальна характеристика педагогічної професії ........................................... .................................................. .................. 3

Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога ............................................... .................................................. ...... 12

Глава 3. Професійна компетентність педагога ............................................ .................................................. .......................... 20

Глава 4. Підготовка і професійне становлення особистості педагога ......................................... ........................................ 28

Розділ II ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ........................................... .......................................... 36

Глава 5. Педагогіка в системі наук про людину ......................................... .................................................. .......................................... 36

Глава 6. Методологія і методи педагогічних досліджень .......................................... .................................................. ........... 46

Глава 7. Аксиологические основи педагогіки ............................................ .................................................. ......................................... 54

Глава 8. Розвиток, соціалізація і виховання особистості ......................................... .................................................. ........................ 60

Розділ III ТЕОРІЯ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ............................................ ................................................ 76

Глава 10. Педагогічний процес як система і цілісне явище ........................................ .................................................. ... 76

Глава 11. Закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу ......................................... ................................. 83

Глава 12. Навчання в цілісному педагогічному процесі .......................................... .................................................. ................... 90

Глава 13. Навчально-виховний колектив як форма функціонування цілісного педагогічного процесу. 103

Глава 14. Виховання в цілісному педагогічному процесі .......................................... .................................................. ............ 110

Глава 15. Формування базової культури особистості в цілісному педагогічному процесі ....................................... ..... 117

Глава 16. Форми організації педагогічного процесу ........................................... .................................................. .................. 133

Глава 17. Методи здійснення цілісного педагогічного процесу .......................................... ....................................... 144

Розділ IV ОСНОВИ ТЕХНОЛОГІЇ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ........................................... .............. 160

Глава 18. Педагогічна технологія і майстерність вчителя .......................................... .................................................. .............. 160

Глава 19. Технологія конструювання педагогічного процесу ........................................... .................................................. 169

Глава 20. Технологія здійснення педагогічного процесу ........................................... .................................................. .... 181

Глава 21. Технологія педагогічного спілкування і встановлення педагогічно доцільних взаємин. 192

Розділ V ОСНОВИ УПРАВЛІННЯ педагогічної системи ............................................ ....................................... 205

Глава 22. Сутність і основні принципи управління педагогічними системами ........................................ .................... 205

Глава 23. Основні функції управління школою ........................................... .................................................. ................................. 214

Глава 24. Взаємодія соціальних інститутів в управлінні педагогічним процесом ........................................ ... 228

Глава 25. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів ............................................... .... 240

Атестація проводиться за бажанням вчителів. Педагогічним працівникам, які не виявили бажання проходити атестацію на присвоєння категорії, розряди за єдиною тарифною сіткою, оплата встановлюється в залежності від освіти і стажу.

Педагогічні працівники, які бажають пройти атестацію, звертаються до відповідної атестаційної комісії: для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель другої категорії" ( "Старший вчитель") - в шкільну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель Першої категорії" в районну атестаційну комісію; для отримання кваліфікаційної категорії "Учитель вищої кваліфікації" - в обласну атестаційну комісію.

Загальні вимоги до оцінки праці вчителя.

а) Критерії результату.Одним з вирішальних показників в роботі вчителя є результат його педагогічний діяльності - якість знань учнів з предмета, їх вихованість:

Запас фактичних знань з предмета;

Уміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати завдання);

Розуміння суті процесів і явищ в природі і суспільстві;

Ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;

б) Критерії процесу.При всій важливості результатів навчальної та виховної роботи неприпустимо цим обмежити показники праці вчителя.

Необхідно з'ясувати рівень підготовки та педагогічної майстерності вчителя. З цією метою вивчаються:

Робота вчителя над підвищенням своєї кваліфікації (закінчив курси ІПК);

Якість уроків, позаурочної навчальної діяльності та виховних заходів:

Уміння вчителя здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;

Робота з батьками та допомогу сім'ї у вихованні дітей.

Диференційовані показники для оцінки роботи вчителя.

"Учитель другої категорії" -має одиндва року стажу роботи, дає на основі експертної оцінки високої якості уроки, веде предметний гурток чи факультатив. Клас, в якому він класний керівник, відрізняється хорошою дисципліною і корисними справами. Працює над підвищенням своєї кваліфікації, систематично виступає на методичних об'єднаннях. Добре працює з батьками, користується їх повагою. Підтверджується це відкликанням батьківського комітету.

Рішення приймає педагогічна рада на основі рекомендацій шкільної атестаційної комісії.

Учитель першої категорії.Присвоюється за серйозні успіхи в справі навчання і виховання дітей. Має звання "Учитель II категорії", має вищу освіту. Успішно закінчив курси при ІПК (здав заліки, написав випускну роботу). Випустив один - два початкових, дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань. Оцінки в основному підтверджує експертна комісія. Невстигаючі вкрай рідкісні і з вагомих причин. Веде предметний гурток чи факультатив, учні цього вчителя успішно беруть участь в олімпіадах (якщо вона є). Багато працює як класний керівник. Клас займає одне з кращих місць по школі за основними напрямками виховної роботи, учні класу відрізняються високим рівнем вихованості. При цьому враховується думка батьківського комітету та дитячих учнівських організацій. Звання привласнює Районна атестаційна комісія.

З 1 вересня 1996 в м Москві і в деяких інших містах дозволено привласнювати вчителям, навіть молодим, які пропрацювали всього один або два роки і добре себе зарекомендовашім, відразу 12 розряд, тобто фактично розряд вчителя першої категорії, причому присвоєння виробляє ШКІЛЬНА атестаційна комісія. Такий досвід себе виправдав.

Учитель вищої категорії.Присвоюється звання за видатні успіхи в навчанні і вихованні, має звання "Учитель першої категорії". Має вищу освіту. Успішно закінчив курси ІПК і пройшов там собе

седованіе. Випустив не менше двох початкових дев'ятих або одинадцятих класів. Учні виявляють високий рівень знань, успішно вступають до вищих навчальних закладів і технікуми або успішно навчаються в старших класах (з урахуванням здібностей учнів). Надають велику допомогу молодим і недосвідченим вчителям (за відгуками вчителів). Учітельноватор, який розробив і запропонував якісь прийоми і методи роботи або удосконалення їх. Виступає з статтями в пресі або доповідями на педагогічних форумах.

Присвоює звання Обласна атестаційна комісія.

Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.

Головна » інструкції » Процес атестації вчителів