Biografia lui Makarenko Anton Semenovich. Activitatea pedagogică a lui Makarenko
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Postat pe http://www.allbest.ru/
Introducere
Ideile principale și pedagogice ale A.S. Makarenko
A. S. Makarenko cu privire la cerințele pentru personalitatea unui profesor
Concluzie
Introducere
Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) - unul dintre profesorii și scriitorii domestici. El a regândit creativ moștenirea pedagogică clasică, a participat activ la căutarea pedagogică din anii 1920 și 1930. Gama de interese științifice ale lui Makarenko pe probleme de metodologie pedagogică, teoria educației, organizarea educației. Cel mai amănunțit, a reușit să-și prezinte punctele de vedere legate de metodologia procesului educațional.
În acest eseu, principalele puncte de vedere ale lui A.S. Makarenko, idei, cerințe pentru personalitatea profesorului. Aveți ideile și principiile A.S. Makarenko relevanța sa până în prezent?
Cerința pentru personalitatea profesorului este una dintre problemele cheie. La urma urmei, profesorul este figura principală, cheie în societate, deoarece creșterea și educarea copiilor și, prin urmare, viitorul întregii țări, depinde de profesor, de personalitatea sa. Cât de important este rolul profesorului și personalitatea acestuia astăzi? Care este misiunea unui profesor modern. Esența profesiei sale, ce ar trebui să fie?
Acum, când educația națională este supusă unor reforme serioase, pedagogia trece printr-o altă etapă a dezvoltării sale. Și aici este foarte important să decidem ce să luăm ca bază, nucleul oricărei transformări. Desigur, printre altele, se pune întrebarea despre personalitatea profesorului, rolul său în procesul de educație și, prin urmare, în viața întregii societăți. Confruntat cu astfel de întrebări. Cu greu vom putea da imediat un răspuns clar. Nu ar trebui să apelăm pentru ajutor la clasicul pedagogiei rusești, A.S. Makarenko?
Să luăm în considerare principalele idei pedagogice ale lui A. Makarenko și cerințele pentru personalitatea profesorului. Din ele va fi posibil să culegem câteva puncte de vedere și să le luăm în funcțiune în zilele noastre și, în consecință, să tragem o concluzie cu privire la relevanța principiilor lui Makarenko în timpul nostru.
Principalele fapte ale biografiei lui A.S. Makarenko
Anton Semenovici Makarenko s-a născut la 1 martie 1888 în orașul Belopole, provincia Harkov, într-o familie simplă de clasă muncitoare. Familia Makarenko a avut o viață dificilă. Abia a reușit să ajungă la capăt. Dar părinții erau hotărâți să ofere fiului lor o educație. Prin urmare, în 1895
Anton intră să studieze mai întâi la școala Belopolsk, apoi în 1901 la școala de patru ani de la Kremenchug. Atât în \u200b\u200bBelopolye, cât și în Kremenchug, Anton a studiat excelent, s-a remarcat printre colegii practicanți pentru profunzimea cunoștințelor, lărgimea perspectivelor. În documentul privind absolvirea școlii, Anton avea doar cinci. După ce a studiat încă un an la cursuri pedagogice speciale, Anton Semenovici Makarenko a primit un certificat care atestă titlul său de profesor de școli primare cu dreptul de a preda în școlile rurale de doi ani ale ministerelor educației publice. Aceasta s-a întâmplat în 1905 și deja în septembrie anul curent, un nou profesor, Anton Semyonovich Makarenko, a început să lucreze într-o școală feroviară de doi ani în mica așezare Kryukov, care se află pe malul drept al Niprului. În 1914, în Poltava a fost deschis un institut al profesorului. După ce a trecut cu brio examenele de admitere, Anton Semenovici Makarenko a fost înscris ca student la Institutul Profesorilor din Poltava.
În 1916, a fost chemat Anton Semenovici armata regală... El a fost în serviciul militar activ timp de aproximativ șase luni, până când în martie 1917 Makarenko a fost eliminat din registrul militar: din cauza miopiei. Anton Semenovich s-a întors la Institutul Profesorilor din Poltava. A absolvit primul institut la performanță academică și a primit o medalie de aur. În 1917-1919. era conducătorul școlii din Kryukov. În 1920 a preluat conducerea coloniei copiilor de lângă Poltava; Gorky. În 1928-1935. a lucrat în comuna copiilor. Dzerjinski în Harkov. Din iulie 1935, a fost asistent al șefului departamentului coloniilor de muncă ale NKVD al RSS ucrainene. În 1937 A.S. Makarenko ajunge la Moscova, unde în viitor se desfășoară activitățile sale literare, sociale și pedagogice. Începând din a doua jumătate a anilor 1930, Makarenko a fost de fapt îndepărtat de practica didactică și în ultimii ani ai vieții sale s-a angajat în activități științifice și de scriere. De sub stiloul său au venit lucrările pedagogice care au devenit deja clasice: „Poem pedagogic”, „Steaguri pe turnuri”, „Carte pentru părinți” și altele. La 1 februarie 1939, lui Anton Semyonovich Makarenko i s-a acordat Bannerul Roșu al Muncii „Pentru servicii deosebite în domeniul literaturii”. La 1 aprilie 1939, Anton Semyonovich Makarenko a mers cu un scenariu revizuit la Moscova, la fabrica de cinema. În tren, i s-a făcut rău brusc. Câteva minute mai târziu, Makarenko a murit. Medicii au declarat moartea subită din cauza rupturii mușchiului inimii.
Principiile de bază și pedagogice ale A.S. Makarenko
LA FEL DE. Makarenko a dezvoltat un sistem pedagogic coerent, a cărui bază metodologică este logica pedagogică, care interpretează pedagogia ca „în primul rând o știință practic utilă”. Această abordare înseamnă necesitatea identificării unei corespondențe naturale între obiectivele, mijloacele și rezultatele educației. Punctul cheie al teoriei lui Makarenko este teza acțiunii paralele, adică unitatea organică a educației și a vieții societății, a colectivului și a individului. Cu acțiune paralelă, se asigură „libertatea și bunăstarea elevului”, care acționează ca un creator și nu ca un obiect de influență pedagogică. Chintesența metodologiei sistemului de creștere, potrivit lui Makarenko, este ideea colectivului de creștere. Esența acestei idei constă în nevoia de a forma un colectiv de muncă unificat de profesori și elevi, a cărui activitate vitală servește ca teren de reproducere pentru dezvoltarea personalității și individualității. Makarenko, în ciuda comenzilor și metodelor administrative de gestionare care au fost stabilite în educație, ca și în alte părți ale țării, în anii 30, le-a opus pedagogiei, care era umanistă în esență, optimistă în spirit, impregnată de credința în forțele și capacitățile creative ale unei persoane. Opera lui Makarenko a intrat în conflict cu pedagogia lui Stalin, care a implantat ideea de a educa o roată dințată într-o gigantică mașină socială. Totuși, Makarenko a mărturisit ideea creșterii unui membru independent și activ al societății. Moștenirea teoretică și experiența lui Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. El credea că munca unui educator este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și necesită de la individ nu numai stresul cel mai mare, ci și o mare forță, mari abilități”.
Să luăm acum în considerare bazele A.S. Makarenko.
1. Creșterea copiilor într-o echipă
O echipă este un set de persoane de contact bazat pe următoarele principii:
tel comun;
activitate generală;
disciplina;
organisme de autoguvernare;
legătura acestei echipe cu societatea;
Conform structurii sale, echipa este împărțită în 2 tipuri: generală și primară. Educația ar trebui să înceapă de la echipa primară. Acesta este un colectiv în care membrii săi individuali se află într-o asociere constantă, zilnică, prietenoasă și ideologică. Echipa primară poate fi creată pe baza unor principii diferite. Colectivul primar este numit detașament, condus de un comandant care este ales pentru un mandat de 3 până la 6 luni. Makarenko și-a construit echipele principale în funcție de vârstă, principiul producției. Apoi, când s-a format o echipă prietenoasă, a creat echipe de diferite vârste. Educația ar trebui să treacă și printr-o echipă comună, principala condiție pentru existența căreia este capacitatea de a reuni pe toți. Echipa trece prin mai multe etape ale dezvoltării sale. Le leagă de o cerință pedagogică: profesorul însuși cere cereri; se creează un activ și profesorul solicită activului; se creează opinia publică, adică se creează o echipă strâns legată care solicită individului; persoana își cere solicitări.
Personalul didactic este un colectiv de elevi și adulți. Organismele de autoguvernare ale copiilor au funcționat bine. Corpul legislativ este o adunare generală a întregului cadru didactic, unde toată lumea are dreptul la vot (decisiv). Adunarea generală decide cele mai importante probleme din viața echipei. Organul executiv este un consiliu de comandanți, care includea comandanții detașamentelor primare și președinții comisiilor. Au existat comisii conduse de un președinte.
2. Disciplină și regim.
Disciplina nu este un mijloc sau o metodă de educație. Acesta este rezultatul întregului sistem educațional. Educația nu este moralizatoare, este o viață a copiilor bine organizată. Logica disciplinei: disciplina ar trebui mai întâi de toate să fie cerută de la echipă; interesele colectivului sunt mai presus de interesele individului dacă individul se opune în mod conștient colectivului.
Modul este un mijloc (metodă) de educație. Ar trebui să fie obligatoriu pentru toată lumea, la timp. Proprietățile modului: ar trebui să fie adecvate; precis în timp; obligatoriu pentru toată lumea; este schimbătoare. Pedeapsă și recompensă. Educația ar trebui să fie fără pedeapsă, dacă, desigur, educația este organizată corespunzător. Pedeapsa nu ar trebui să aducă copilului suferință morală și fizică. Esența pedepsei este că copilul este îngrijorat de faptul că va fi condamnat de colectiv, de colegii săi.
3. Educația muncii.
Makarenko nu-și putea imagina sistemul de creștere fără participarea la muncă productivă. În comuna sa, forța de muncă era de natură industrială. Copiii munceau și studiau 4 ore pe zi. A fost deschis un Colegiu Industrial de seară. Principiul autosuficienței complete a comunei.
Problema educației familiale.
Makarenko scrie prelegeri pentru părinți despre creștere, în care există condiții generale pentru creșterea familiei, scrie despre autoritatea părintească, despre educația muncii în familie, despre disciplină, despre educația sexuală. Scrie „O carte pentru părinți”, ia în considerare problemele abilităților pedagogice și ale tehnicii pedagogice.
Luați în considerare acum colectivismul în conceptul lui A.S. Makarenko
„În cea mai simplă definiție, colectivismul înseamnă solidaritatea unei persoane cu societatea” (A. S. Makarenko).
Această latură a personalității include următoarele semne:
1. Capacitatea de a lucra în echipă;
2. o capacitate dezvoltată pentru creativitatea colectivă;
3. solidaritate tovarășă și asistență reciprocă;
4. participarea activă la activități colective;
5. să ai grijă de echipa ta și de perspectivele acesteia;
6. conștientizarea de sine ca stăpân al colectivului;
7. responsabilitatea pentru tovarășii lor și pentru întreaga echipă;
8. capacitatea de a ordona și asculta un camarad;
9. dorința și nevoia de a-și subordona interesele echipei;
10. acceptarea perspectivelor și tradițiilor colective ca fiind ale noastre.
Anton Semenovich a dezvoltat și, în practică, a folosit cu brio principiul influenței paralele asupra individului prin intermediul echipei. Anton Semenovich a fost primul care a dezvoltat științific o metodă de educație într-un colectiv de copii
aspecte luate în considerare precum:
Structura echipei;
Relații de echipă;
Cerință pedagogică, disciplină, recompense și pedeapsă;
Educație morală și de muncă;
Stil de lucru;
Autoguvernare, tradiții;
Abordarea individuală a copiilor.
Personalitate și colectivitate, colectivitate și personalitate ... Dezvoltarea relațiilor lor, a conflictelor și rezolvarea lor, împletirea intereselor și a relațiilor - a stat în centrul noului sistem pedagogic. Makarenko a susținut o democratizare largă și completă a educației și formării, pentru crearea unui climat psihologic normal în mediul copiilor, care oferă tuturor o garanție de securitate. O garanție a dezvoltării libere și creative.
Una dintre caracteristicile procesului educațional democratic AS Makarenko a considerat autoguvernarea, fără de care nu și-ar putea imagina dezvoltarea colectivului de copii, managementul copiilor. Și nu exista în comună pe hârtie. Nimeni nu putea anula deciziile adunării generale. A determinat viața, munca, viața de zi cu zi, timpul liber, odihna întregii echipe și, uneori, soarta unei singure persoane. „Am luat o decizie - răspund” - acest sentiment de responsabilitate a făcut minuni, deși a fost crescut cu mare dificultate.
Anton Semenovich a organizat procesul pedagogic și de muncă în comună în așa fel încât „fiecare copil să fie inclus în sistemul responsabilității reale”: atât în \u200b\u200brolul unui comandant, cât și în rolul unui privat. Acolo unde acest sistem era absent, Makarenko credea că oamenii cu voință slabă, neadaptați la viață, cresc adesea.
Cea mai importantă fațetă a vieții colectivului educațional, Anton Semenovich a considerat natura relației dintre profesori și elevii lor: el a căutat relații democratice, nu autoritare; relații bazate pe companie, prietenie în procesul activităților comune - pe teren, la mașină, în clasă.
Un educator este, în primul rând, un membru al echipei, iar apoi un mentor, un prieten mai în vârstă.
Makarenko a considerat includerea timpurie a copiilor în munca productivă, care beneficiază echipa, societatea și individul în sine, ca bază pentru educarea personalității unui cetățean.
Bazându-se pe opiniile profesorilor sovietici remarcabili, Makarenko a luat ideea de muncă și a implementat-o \u200b\u200bpractic. Dar, „Munca fără educație care vine alături, fără educație civică și socială care vine alături nu aduce beneficii educaționale, se dovedește a fi neutră” (AS Makarenko).
Participarea la muncă productivă a schimbat imediat statutul social (poziția) adolescenților, transformându-i în cetățeni adulți cu toate drepturile și obligațiile care le-au urmat;
Dar Anton Semenovich credea că munca, care nu înseamnă crearea de valori, nu este un element pozitiv al educației.
Susținătorii educației verbale, de carte cu aroganță, au salutat „pedagogia porumbului”, în timp ce numeau munca productivă a studenților.
În formarea generației mai tinere, este necesar, de asemenea, să se ia în considerare influența familiei, prin urmare, A. Makarenko a scris o „Carte pentru părinți” jurnalistică artistică. El a văzut secretul succesului creșterii „familiei” în cinstita împlinire de către părinți a datoriei lor civice față de societate. Exemplul personal al părinților, comportamentul, acțiunile, atitudinea lor față de muncă, față de oameni, față de evenimente și lucruri, relația lor între ei - toate acestea îi afectează pe copii, le modelează personalitatea. Acestea sunt principalele prevederi ale teoriei educației lui A. Makarenko, pedagogia sa unică, recunoscută în întreaga lume.
LA FEL DE. Makarenko cu privire la cerințele pentru personalitatea unui profesor
Rolul personalității profesorului în educație și societate conform lui Makarenko. Pentru a înțelege abordarea lui Makarenko față de personalitatea unui profesor, să luăm în considerare înțelegerea sa despre procesul de educație și educație și rolul profesorului în acesta. Dezvoltând în logica teoriei pedagogice poziția marxist-leninistă asupra esenței personalității ca totalitate a tuturor relațiilor sociale. Makarenko a făcut o concluzie extrem de importantă pentru pedagogie că relațiile ar trebui, în primul rând, să constituie „adevăratul obiect al muncii educaționale”. Afirmând că „întotdeauna avem un dublu obiect - o persoană și o societate”, el credea pe bună dreptate că „este absolut imposibil să oprim personalitatea, să o izolăm, să o îndepărtăm de relație ... Prin urmare, este imposibil să ne imaginăm evoluția unei personalități individuale, dar nu vă puteți imagina decât evoluția atitudinilor ”. El a considerat pregătirea personalității emergente pentru responsabilități sociale, pentru un anumit sistem de dependențe existent în societate drept sarcina principală a profesorului și a educației în general, și a profesorului, echipa educațională, ca o verigă necesară de mediere între societate și individ.
După cum știți, Makarenko a considerat creșterea unei persoane individuale în unitate dialectică cu creșterea colectivului ca întreg. „Nu cred”, a spus el, „că trebuie să educi un individ ... trebuie să educi o întreagă echipă”. Crearea influenței morale a colectivului asupra individului ar trebui să fie principalul cadru al activității educative a profesorului. Totuși, nu se poate să nu se țină cont de faptul că pedagogia influențării personalității emergente prin colectiv în opera lui Makarenko a fost completată organic, în terminologia sa, cu pedagogie individuală, adică influența directă a educatorului asupra personalității copilului.
Umanismul pedagogiei lui Makarenko.
Scriitorul preferat A.S. Makarenko era Maxim Gorky, abordarea sa optimistă, reală a vieții, cu credință în om. Multe principii și puncte de vedere ale lui Makarenko sunt apropiate în spirit de lucrările lui Gorky, iar ideea personalității profesorului ocupă un loc important în acest sistem de puncte de vedere. Astfel, Makarenko a scris: „Binele într-o persoană trebuie să fie întotdeauna conceput, iar profesorul este obligat să facă acest lucru. El este obligat să abordeze o persoană cu o ipoteză optimistă, chiar și cu un anumit risc de a greși. Și această abilitate de a proiecta un lucru mai bun, mai puternic și mai interesant într-o persoană trebuie învățată de la Gorky ... Gorky știe să vadă forțe pozitive într-o persoană, dar nu este niciodată atins de acestea, nu își scade niciodată cerințele pentru o persoană și nu se va opri niciodată înainte de cea mai severă condamnare. ... Această atitudine față de om este o atitudine marxistă ".
Unul dintre cei mai străluciți adepți și succesori ai ideilor pedagogice ale lui Makarenko a fost remarcabilul profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky. Bazându-se pe ideile și principiile lui Makarenko și urmându-le, el a scris: „Educatorul trebuie să exprime cu încrederea sa, în primul rând, evaluarea celui mai bun început bun într-o persoană, ca și când„ uită ”de rău în același timp”. El a considerat un semn al ignoranței pedagogice profunde pe care educatorii individuali, în timp ce au încredere în elev, îi amintesc simultan: există multe păcate în spatele tău, îmi amintesc acest lucru, dar vezi, am încredere în tine, înseamnă că persoană amabilă, deci fii și tu bun. „Astfel de cuvinte ale profesorului sunt sare pe rana inimii umane: elevul simte că profesorul și-a inventat propriul truc cu încredere doar pentru a consolida controlul. Și de cele mai multe ori respinge încercările profesorului ". Încrederea sub formă de iertare către un elev a unei infracțiuni nu ar trebui în niciun caz să facă obiectul unei atenții speciale sporite din partea educatorului și a studenților colectivului.
Scopul pedagogic în înțelegerea lui Makarenko.
Makarenko credea că componenta principală în educație este obiectivul pedagogic. Scopul ca lege imuabilă determină conținutul procesului educațional, metodele, mijloacele, rezultatele acestuia. Scopul predetermină cerințele pentru elev și pentru educator și pentru alte subiecte ale procesului pedagogic, pentru toate condițiile educației.
Prin urmare, scopul procesului educațional, subliniază Makarenko, ar trebui să fie întotdeauna simțit în mod clar de către organizația educațională și de către fiecare educator ca fiind obligatoriu și „trebuie să ne străduim pentru el într-o acțiune directă și energică”. Munca educativă ar trebui să fie, mai presus de toate, oportună. Nu putem permite niciun mijloc, - a spus Makarenko, - care nu ar duce la obiectivul pe care ni l-am propus. " Astfel, profesorul, spune Makarenko, trebuie să aibă întotdeauna un scop în fiecare acțiune, să aibă o idee bună despre rezultatul muncii sale și să creeze toate condițiile pentru realizarea acestui rezultat.
Între componentele individuale ale educației, scopul, mijloacele și condițiile acesteia, există conexiuni indirecte foarte strânse, complexe și variate. Prin urmare, utilizarea unuia sau a altor mijloace de educație ar trebui să fie în mod constant dependentă de condițiile generale, de nivelul de dezvoltare al echipei, de trăsăturile de personalitate ale elevului, de pregătirea educatorului și de alte circumstanțe. Makarenko a susținut că niciun sistem de mijloace educaționale nu poate fi recomandat ca permanent, deoarece copilul însuși se schimbă, intrând în noi etape de dezvoltare personală, condițiile vieții și muncii sale se schimbă, țara noastră se schimbă, cerințele sale pentru generația mai tânără. Prin urmare, sistemul mijloacelor pedagogice ar trebui să fie stabilit de profesor, educator, astfel încât să se asigure dezvoltarea sa creativă și să elimine în timp util metodele, obiectivele, cerințele învechite. În consecință, nici obiectivele noastre educaționale nu pot fi neschimbate. Aceasta este o altă funcție a profesorului - dezvoltarea de obiective educaționale noi și moderne și metodele lor de realizare respective.
Personalul didactic ca condiție necesară pentru educație și instruire.
Makarenko a acordat o mare importanță formării personalului didactic. El a scris: „Trebuie să existe o echipă de educatori și acolo unde educatorii nu sunt uniți într-o echipă și echipa nu are un singur plan de lucru, un singur ton, o singură abordare precisă a unui copil, nu poate exista un proces educațional”. A.S. Makarenko a dezvăluit regularitatea conform căreia abilitatea pedagogică a unui profesor este condiționată de nivelul de formare al personalului didactic. „Unitatea personalului didactic, - credea el, - este un lucru absolut definitoriu, iar cel mai tânăr și mai neexperimentat profesor dintr-un singur colectiv sudat, condus de un bun maestru-lider, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care este contrar personalului ... Nu este nimic mai periculos decât individualismul și certurile în corpul didactic, nu este nimic mai dezgustător, nu este nimic mai dăunător ". A.S. Makarenko a susținut că este imposibil să ridici problema educației în funcție de calitatea sau talentul unui profesor individual, un bun maestru poate deveni doar în cadrul cadrelor didactice.
Cu toate acestea, Makarenko a scris, „problema educației din țara noastră este într-o astfel de poziție încât poate fi caracterizată foarte pe scurt: nu avem o echipă educațională, nu știm ce ar trebui să fie și nu avem nici o idee de unde va veni și a cărui responsabilitate este să o proiecteze. "
Relațiile dintre profesori și elevi conform lui Makarenko.
În moștenirea teoretică și experiența lui A.S. Makarenko, problema formării relațiilor dintre profesori și elevi este una dintre cele centrale. Ideea lui Karl Marx că „... bogăția spirituală reală a unui individ depinde în totalitate de bogăția relațiilor sale actuale” a servit drept bază pentru afirmația lui Makarenko: „Atitudinea constituie adevăratul obiect al muncii noastre pedagogice”. În cele din urmă, pentru aceasta, profesorii intră în relații personale cu elevii, astfel încât, din punct de vedere pedagogic, median toate relațiile copiilor cu lumea din jur, să îndeplinească sarcina de a direcționa dezvoltarea atitudinilor elevilor față de învățare, de a lucra către natură, către oameni - către toată realitatea din jur. Ei pot și trebuie să-și folosească în mod conștient relația cu studenții ca un fel de instrument, un mijloc de reglementare conștientă a procesului de formare a întregului set de relații ale elevilor lor cu realitatea înconjurătoare. În același timp, o astfel de reglementare va fi cu adevărat umană și eficientă dacă va viza dezvoltarea unor forțe independente, activități educaționale, cognitive, de muncă și sociale creative ale studenților și autoguvernarea acestora.
Relația dintre profesori și elevi la școală este interacțiunea subiecților procesului educațional, ghidată de profesori în conformitate cu obiectivele educației propuse de societate și condiționată social și psihologic de întregul sistem de relații materiale și ideologice predominante în societate.
În lucrările lui A.S. Makarenko, din punctul de vedere marxist-leninist, esența și fundamentele metodologiei pentru formarea unor relații umane, tovarășe, între profesori și studenți în școala sovietică au fost dezvăluite cu mare completitudine. În mod fundamental, noua abordare a acestei probleme a fost că a reușit să depășească natura pur declarativă a proclamării rolului colectivului, caracteristic multor profesori ai timpului său. Opunându-se eforturilor „profesorului singuratic” cu sistemul intenționat de acțiuni al întregului colectiv pedagogic și al copiilor, profesorul inovator a subliniat că relațiile pedagogice adecvate dintre profesor și elevi există doar acolo unde există o unitate completă a tuturor profesorilor, asistență reciprocă. Exigență și exigență reciprocă.
LA FEL DE. Makarenko a respins în mod viguros convingerea răspândită că copiii pot iubi și aprecia doar un profesor condescendent și blând. „Poți fi uscat cu ei până la ultimul grad, pretențios până la gust, poți să-i ignori dacă ies la îndemână, poți fi chiar indiferent față de simpatia lor, dar dacă strălucești cu muncă, cunoaștere, noroc, atunci cu calm nu uită-te în jur: toate sunt de partea ta și nu se vor lăsa ... Dimpotrivă, oricât de afectuos ai fi…. oricât de drăguț ai fi în viața de zi cu zi și în odihnă, dacă afacerea ta este însoțită de eșecuri și eșecuri, dacă la fiecare pas este clar că nu știi ce faci, dacă totul se termină în căsătorie sau „zilch”, nu vei merita niciodată nimic , cu excepția disprețului, uneori condescendent și ironic, uneori supărat și ostil distructiv, alteori enervant defăimător. "
LA FEL DE. Makarenko a ridiculizat și condamnat să se agite cu o persoană „solitară”, a expus „teorii pedagogice” dovedind că un agresor nu poate fi chemat pe coridor. Abilitatea de a vedea forțe pozitive într-o persoană, de a le respecta, dar de a nu fi atinse și de a nu reduce cerințele, de a nu se opri înaintea celei mai severe condamnări - o astfel de atitudine față de o persoană A.S. Makarenko l-a numit marxist, cu adevărat uman. El a considerat combinația cererii cu respectul pentru personalitatea elevului ca fiind principiul de bază al pedagogiei sovietice.
În plus, Makarenko credea: „Un bun educator trebuie să țină neapărat un jurnal al muncii sale, în care să înregistreze observațiile individuale ale elevilor, cazurile care caracterizează această persoană sau acea persoană, conversațiile cu acesta, mișcarea elevului înainte, să analizeze fenomenele unei crize sau fracturi pe care toți copiii le au la diferite vârste. Acest jurnal nu trebuie să aibă în niciun caz caracterul unui jurnal oficial.
Pentru ca un profesor să lucreze în această direcție, el nu trebuie să semene cu un supraveghetor. Profesorul nu ar trebui să aibă dreptul de a pedepsi sau recompensa în termeni formali, nu ar trebui să dea ordine în numele său, cu excepția cazurilor cele mai extreme și cu atât mai mult nu ar trebui să comande. Numai cu eliberarea educatorului din funcțiile formale de supraveghere, el poate câștiga întreaga încredere a tuturor elevilor și își poate desfășura activitatea în mod corespunzător.
Toate datele despre elev care vor apărea în procesul studierii elevului, educatorul trebuie să le știe, iar un bun educator le va scrie cu siguranță. Dar aceste date nu ar trebui niciodată colectate în așa fel încât să fie o simplă colectare. Cunoștințele elevului ar trebui să vină educatorului nu în procesul de studiu indiferent al acestuia, ci doar în procesul de lucru în comun cu el și asistența cea mai activă pentru el. Educatorul trebuie să privească elevul nu ca un obiect de studiu, ci ca un obiect al educației. "
În teoria pedagogică, ideea lui A.S. Makarenko spune că logica relației dintre profesor și elevi din școală rezultă din însăși esența sistemului social. Cu toată originalitatea conținutului și naturii acestor relații, în funcție de vârsta elevilor, de caracteristicile lor individuale, de nivelul de educație al colectivului în ansamblu, calitati personale profesori, ei ar trebui să rămână întotdeauna relații de tovarăși superiori și juniori, relații de dependență responsabilă.
Experiența de predare conform lui Makarenko.
Când a analizat caracteristicile copiilor, Makarenko a plecat de la conceptul de experiență pedagogică ca un fenomen social extrem de complex. Principalele sale componente sunt personalitatea copilului și personalitatea profesorului, care își stabilește anumite obiective educaționale; anumite mijloace educaționale, condițiile funcționează aici; rezultatele le corespund. Regularitățile procesului de creștere nu sunt altceva decât conexiuni esențiale, stabile, repetate între aceste componente ale creșterii. Astfel, o altă cerință pentru personalitatea profesorului Makarenko este prezența și acumularea constantă a experienței pedagogice, observarea și procesarea constantă a profesorului în relația sa cu copiii.
Succesul experienței pedagogice a lui Makarenko a fost în mare măsură facilitat de faptul că în activitățile sale era ghidat de propriul „program minim”, adică un sistem de real, absolut necesar și practic realizabil în condițiile date, sarcini specifice educației. „Trebuie să luăm măsuri eroice pentru a fi mulțumiți de acest minim .... Fără a atinge minimul specificat, toate discuțiile despre altceva sunt ridicole. Și, dimpotrivă, realizarea acestui minim deschide spații largi în toate direcțiile ”, a scris Makarenko.
Caracteristicile tehnicilor de predare conform lui Makarenko.
Ținând cont de particularitățile situației și de calitățile personale ale elevului, Makarenko credea că profesorul își găsește de fiecare dată propria metodă educațională, care, mai mult decât altele, poate schimba comportamentul elevului. Adică, el trebuie să găsească cea mai bună opțiune, să-și modifice propria metodă generală, folosind echipa, mediul, factorul de timp și așa mai departe. Variabilitatea fiecărei tehnici face posibilă aplicarea acesteia atât elevilor care încalcă în mod constant disciplina, cât și celor care o fac pentru prima dată, băieților și fetelor, dar în fiecare caz în vederea unui anumit copil. Este imposibil să aplici aceeași tehnică într-un șablon, fără a căuta opțiuni creative, modificări care sunt cele mai eficiente pentru un anumit student.
Dezvoltarea abilităților pedagogice ale profesorului urmează logica: de la transferul imitativ al tehnicilor în experiența cuiva la refracția creativă a acesteia, la variabilitate și crearea de noi mijloace personale de atingere a personalității elevului.
Iată câteva dintre tehnicile folosite de Makarenko:
a) Metoda - „atac în frunte”, opțiuni pentru „atac în frunte”. Această metodă a fost aplicată de Anton Semyonovich elevilor săi cu spirit puternic.
b) Metoda „mișcării de sens giratoriu”, atunci când „întregul colectiv este restabilit împotriva individului. Atunci este imposibil să bateți o persoană frontal, rămâne fără protecție: colectivul este împotriva lui, eu sunt împotriva lui și persoana se poate descompune ”.
c) Anton Semyonovich considera că „influența prin cuvânt” este un mijloc important de educație. A învățat să pronunțe cele mai simple cuvinte și fraze („salut”, „vino aici”, „poți merge” etc.) cu douăzeci de nuanțe. Makarenko avea un talent oratoric, era un maestru al vorbirii improvizate.
d) A acordat o mare importanță tehnicii pedagogice în educație; a fost unul dintre primii în pedagogie care a identificat, fundamentat și practic a folosit practic toate elementele tehnicii pedagogice.
e) A.S. Makarenko credea că nu există și nu poate exista un fel de mijloace pedagogice solitare și universale, că toate metodele și tehnicile de educație sunt dinamice, dialectice, iar efectul fiecăruia dintre ele depinde în mare măsură de cine, când și în care ce situație specifică, în raport cu ce elevi li se aplică. Șabloanele, șabloanele sunt contraindicate în activitatea pedagogică, care este creată prin însăși natura sa. Educația pedagogică Makarenko
AS Makarenko s-a opus cu hotărâre încercărilor de educare a individului în părți, a apărat principiul complexității în educație.
Este imposibil să organizăm mai întâi educația muncii, apoi estetica, apoi morala, ideologică și politică etc. De asemenea, studiu separat, muncă, timp liber. Totul trebuie să meargă în unitate.
f) „Metoda de schimbare a pasiunilor” sau a perspectivelor este de asemenea interesantă.
Libertatea creativității profesorului în viziunile lui Makarenko.
În practica sa pedagogică și încercările de a o generaliza teoretic, Makarenko a acordat o atenție deosebită rolului profesorului în procesul educațional, crezând că, lipsit de o libertate de creativitate interpretată în mod unic, supusă unui control minor, un profesor nu va aduce altceva decât rău elevului. Educatorul ar trebui să aibă dreptul la risc, la libertatea de manevră în condiții dificile și imprevizibile de interacțiune pedagogică, dar în cadrul anumitor atitudini ale sale, ceea ce este decisiv.
Concluzie
Un profesor trebuie să fie umanist, spune Makarenko, - are nevoie de credință într-o persoană și de puterile sale ușoare și ușoare.
Ideile sale sunt încă relevante acum? Și putem vorbi în timpul nostru despre un sistem pedagogic bazat pe principiile marxist-leniniste? Principiile lui Makarenko sunt aplicabile personalității profesorului până în prezent?
Cred că cerințele lui Makarenko pentru personalitatea unui profesor sunt relevante în orice moment, deoarece conțin gânduri pe care umanitatea le-a purtat tot timpul existenței sale.
În primul rând, acestea sunt cerințele deja menționate pentru ca un profesor să fie o persoană umană, să perceapă un copil dintr-o parte pozitivă. Cred că ideea lui Makarenko nu necesită comentarii speciale.
Makarenko acordă un loc larg în educație echipei - atât pedagogice, cât și studențești. Această idee este pe deplin aplicabilă în prezent. Makarenko spune că profesorul trebuie, în primul rând, să educe echipa. Și ce este societatea modernă, cel puțin la noi? Poate fi numit figurativ „o mulțime de singuratici”. Și cât de important este ca un profesor să educe o echipă de copii, cu toate acțiunile și faptele sale pentru a le introduce ideea că sunt o echipă strâns unită de camaraderie și prietenie. Dacă în vremea noastră tânăra generație crește cu gânduri de prietenie, loialitate, receptivitate, asistență reciprocă, atunci viața în țara noastră va deveni mai bună? Și, desigur, un colectiv de studenți poate educa doar un colectiv de profesori, deoarece un profesor este întotdeauna un exemplu pentru elevul său în toate.
Makarenko credea că un profesor ar trebui să educe o persoană-activistă, un constructor al unei noi societăți. Pe vremea lui Makarenko, această societate viitoare era considerată comunistă. Putem aduce un amendament la faptul că acum situația este diferită și viitorul comunist este în mare îndoială, dar la urma urmei, multe se aplică aici pentru zilele noastre: acum trăim într-o perioadă intermediară și este necesar să creăm o societate nouă, stabilă. Nu se potrivește aici ideea lui Makarenko despre un profesor care educă o persoană - un constructor al noului?
Și, desigur, ideile lui Makarenko despre scop pedagogic profesorii, relația dintre profesori și elevi, munca independentă a profesorului, experiența sa, un principiu precum „programul minim”, creativitatea și libertatea profesorului, precum și diversele tehnici pedagogice ale profesorului. În opinia mea, aceste gânduri despre Makarenko sunt relevante în timpul nostru, ca în oricare altul, deoarece atâta timp cât societatea există, profesorul va exista și el.
1. Postat pe www.allbest.ru
Documente similare
Scurte informații despre calea vieții și activitățile A.S. Makarenko, un profesor sovietic remarcabil. Creșterea copiilor într-o echipă. Disciplina și regimul în sistemul de învățământ al lui Anton Semenovich. Rolul personalității profesorului în educație și societate conform lui Makarenko.
prezentare adăugată la 28.05.2014
Studiul drumului vieții, punctele de vedere de bază și ideile pedagogice ale lui A.S. Makarenko. Analiza poziției sale cu privire la cerința personalității profesorului. Rolul personalității profesorului în educație și societate. Personalul didactic ca condiție necesară pentru educație și formare.
rezumat adăugat 16.12.2014
scurtă biografie LA FEL DE. Makarenko. Principiile pedagogice, ideile și teoriile lui A.S. Makarenko. Rolul personalității profesorului și educatorului. Pregătirea și educația muncii. Disciplina și regimul. Pedepse și măsuri de influență. Educație în echipă și prin echipă.
hârtie de termen, adăugată 13.12.2014
Scurtă biografie și analiză a lui A.S. Makarenko. Experiența pedagogică a lui Makarenko, punctele sale de vedere pedagogice. Atitudinea lui A.S. Makarenko la stalinism. Rolul și meritul A.S. Makarenko. Interpretarea problemei personalității și colectivului în sistemul pedagogic.
rezumat adăugat la 06/12/2016
Dezvoltare creativă și pedagogie în înțelegerea lui A.S. Makarenko, umanismul în conceptul său pedagogic. Dezvoltarea personalității copilului, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, implementarea creșterii pe baza unei abordări individuale; rolul educației muncii.
hârtie la termen, adăugată 26.04.2014
Considerarea inovației ca o problemă pedagogică. Cunoașterea elementelor de bază ale pedagogiei inovatoare A.S. Makarenko. Studiul particularităților formării conștiinței de sine la adolescenți în sistemul educațional al autorului. Analiza viitorului psihologic al individului.
hârtie la termen, adăugată la 01.08.2015
Studiul punctelor de vedere pedagogice ale lui A.S. Makarenko. Dezvăluind particularitățile formării echipei, bazate pe teoria savantului. Determinarea relevanței teoriei pentru pedagogia modernă; studiul utilizării sale în munca cu copiii străzii și orfani.
termen de hârtie adăugat 11/06/2014
Considerarea esenței, principiilor de bază și relevanței sistemului educațional al A.S. Makarenko. Valoarea tehnologiei pedagogice în organizarea procesului educațional. Rolul ideilor sale în educarea personalității și formarea unui profesor modern.
teză, adăugată 04/05/2011
Calea creativă a lui A.S. Makarenko. Principalele concepte ale teoriei sale pedagogice. Muncă educativă în colonie și comună. Adversari ai profesorului printre liderii „sotsvos” (educație socială). „Poem pedagogic”. Conceptul de excelență didactică.
hârtie la termen, adăugată 15.03.2010
LA FEL DE. Makarenko în dezvoltarea pedagogiei. Viața și activitatea pedagogică a lui Makarenko, principalele prevederi ale teoriei sale pedagogice. Conceptul formelor de organizare a formării și baza clasificării acestora. Convingerea ca cea mai importantă metodă de educație.
1. Contribuția la dezvoltarea pedagogiei A. S. Makarenko
1.1. Viața și învățătura
1.2. Principalele prevederi ale teoriei pedagogice
2. Forme de organizare a instruirii
2.1. Conceptul de forme de organizare și fundamentele lor
clasificare
2.2. Forme de organizare a instruirii și dezvoltarea lor în didactică
2.3. Lecția este principala formă de organizare a educației în modernitate
3. Convingerea ca cea mai importantă metodă de educație
4. Planul activității extrașcolare „Tată, mamă, sunt o familie de sportivi
5. Referințe
1. Contribuția lui A.S. Makarenko la dezvoltarea pedagogiei
1.1. Viața și învățătura
Cea mai izbitoare personalitate din pedagogia sovietică a fost Anton Semenovici Makarenko, educator, om de știință și scriitor.
Anton Semyonovich Makarenko (1888-1939) s-a născut pe 13 martie în orașul Belopole, provincia Harkov, în familia unui maestru al atelierului de vopsele al atelierelor feroviare.
A absolvit școala orașului din orașul Kremenchug, apoi cursuri pedagogice de un an, iar în 1905, la vârsta de 17 ani, a devenit profesor la o școală feroviară de doi ani în orașul Kryukov. Încă din primii ani ai carierei sale didactice, A.S. Makarenko s-a străduit să extindă domeniul activității sale pedagogice. În plus față de lecții, școala a desfășurat o varietate de activități culturale extracurriculare, a organizat sărbători cu părinții invitați la ei, excursii și excursii pentru elevi - toate acestea nu erau atunci în școli. Inițiativa, voința, perseverența s-au manifestat în mod clar în activitatea creativă a lui Makarenko încă din primii ani ai practicii sale didactice.
În 1914, având deja o experiență didactică considerabilă, Makarenko a intrat în Institutul Profesorilor din Poltava și în 1917 a absolvit o medalie de aur.
În anul universitar 1917-18, Makarenko a devenit șeful unei școli primare superioare. Și în curând a avut loc un eveniment care i-a schimbat radical întreaga viață. În 1920, Makarenko a acceptat o ofertă de a conduce colonia pentru infractorii fără adăpost și minori, situată lângă Poltava. La început, în afară de Makarenko, mai erau doi profesori și un îngrijitor în colonie. Această perioadă de activitate pedagogică este descrisă de însuși Makarenko în „Poezia pedagogică”. Primele luni pentru Makarenko și tovarășii săi au fost nu numai o perioadă de disperare și neputință, ci și luni de căutare a adevărului în literatura pedagogică. Rezultatul acestei lecturi a fost convingerea lui Makarenko că nu există o teorie acceptabilă și că este necesar să o extragem din întreaga sumă a evenimentelor care au avut loc de fapt.
În curând a existat o reaprovizionare - profesori și elevi noi, dar a rămas „sărăcia uluitoare”, toți erau la fel de săraci - educatori și elevi.
Primele semințe ale „bunului ton colectiv” au fost date nu atât de învățăturile morale, cât de munca comună, o afacere interesantă și reală. Descoperit accidental de A.S. Makarenko, lângă colonie, moșia abandonată de proprietari (Trepke) a fost lăsată să fie transferată în colonii. Existau, deși jefuite, dar spații bune, dependințe, o suprafață agricolă mare. După ce a primit o sumă mică de bani pentru renovarea moșiei, toată lumea s-a apucat de treabă: un atelier de tâmplărie și o fierărie au început să funcționeze, colonia a început chiar să câștige bani pe servicii către țărani. Treptat, toți - elevii și educatorii - s-au implicat în munca agricolă.
În primii ani, au venit multe descoperiri organizaționale, inclusiv unități și comandanți. Primii coloniști înșiși au decis să numească unirea lor cuvântul „detașare”, provenind din romantismul războiului recent partizan, când a fost purtat de detașamente. Makarenko nu a obiectat și i-a convins pe coloniști. Și în fruntea detașamentului, de comun acord, ar trebui să fie un comandant - ca în Armata Roșie. La început, s-a format un detașament, dar și alți coloniști au dorit să se unească. Și apoi desfășurarea detașamentelor a mers foarte repede.
„Sistemul detașărilor a fost în cele din urmă dezvoltat până în primăvară. Detașamentele au inclus ideea distribuirii coloniștilor la ateliere. Îmi amintesc că cizmarii purtau întotdeauna numărul unu, fierari - al șaselea, miri - al doilea, porci - al zecelea ... Comandanții erau numiți de mine, dar până în primăvară tot mai des am început să convoc o ședință de comandanți, căreia băieții i-au atribuit în curând un nume nou și mai frumos „consiliu comandanți ". M-am obișnuit repede să nu fac nimic important fără sfatul comandanților ”1.
Cea mai importantă invenție a colectivului pentru toți anii de muncă a avut loc în primăvara anului 1923 - crearea de detașamente consolidate, asociații, alcătuite nu mai mult de o săptămână. Detașamentul compozit a fost adus la viață de faptul că 70 de acri de teren (în general, toată agricultura) necesită muncitori. Pe de altă parte, coloniștii se aflau în detașamente permanente la ateliere și nu au vrut să se rupă de ei; deoarece atelierele sunt o calificare. Într-un astfel de detașament consolidat ar putea exista de la 2 la 20 de persoane din diferite asociații permanente, lucrarea a fost asociată cu o schimbare de loc și natura sa; timp de o săptămână, consiliul comandanților l-a numit pe comandantul detașamentului consolidat. A apărut o grilă întreagă, s-a pictat unde și când funcționa o astfel de detașare: al treilea „O” - în grădină de la 8 dimineața la 4 pm, al treilea „C” - în grădină, „P” - în reparație, „P” - în sere etc. Orice colonist putea fi comandantul unui astfel de detașament și, din moment ce comandamentul necesita o mare responsabilitate și grijă, acesta îi învață pe majoritatea coloniștilor să îndeplinească funcții organizaționale.
Citind împreună cu cărțile Makarenko de A.M. Gorki, coloniștii au fost uimiți de asemănarea soartei lor cu soarta scriitorului. I-am scris o scrisoare, la care am primit imediat un răspuns și a început corespondența. La cererea coloniei, a fost numită după Gorky și a început să fie numită astfel: „Colonia muncii numită după A.M. Gorky ".
La 3 ani de la formarea sa, colonia a fost recunoscută de către Comisariatul Popular al Ucrainei ca fiind exemplară instituție educațională, în care viața și producția agricolă erau clar stabilite. S-ar părea că totul a funcționat bine. Dar, așa cum scrie Makarenko: „O criză formidabilă mi-a stat în fața ochilor în plină creștere ... Mi-am imaginat puterea colectivului de coloniști și am realizat brusc ce era problema ... Totul este să mă opresc. O oprire în colectiv nu poate fi permisă ... stăm liniștiți de aproape doi ani: aceleași câmpuri, aceleași paturi de flori, aceeași tâmplărie și aceeași muncă anuală ”2.
Și în acel moment, Comisariatul Popular pentru Educație a propus mutarea în Kuryazh - o colonie de copii complet neglijată; consiliul comandanților, după consultare, a decis să salveze colonia Kuryazh; adunarea generală a coloniștilor a decis: să ceară Comisariatului Popular pentru Educație să predea Kuryazh lui Gorki. Au fost 280 de elevi și 120 de rezidenți Gorki.
Într-un timp foarte scurt (mai puțin de un an), foștii deținuți ai coloniei Kuryazh s-au alăturat colectivului coloniei. Gorki, atât ei, cât și întreaga situație s-au transformat: vechile sedii au fost reparate, au fost construite altele noi, economia a fost ajustată, școala a început să funcționeze. Kuryazh a fost „cucerit”.
1 Makarenko A.S. Col. Op. T. 1.p.200
2 Makarenko A.S. Col. Op. T. 1.p.380
În colonie, „cu cârlig sau cu escroc” au organizat un atelier de prelucrare a lemnului, au încheiat contracte, au deschis un cont curent în bancă. Au făcut stupi, mobilier, cutii etc.
Au început să contureze noi planuri: deschiderea propriei facultăți a lucrătorilor, o nouă clădire pentru sala de mașini.
Elevii mai în vârstă ai coloniei au mers în oraș pentru a urma școala muncitorească, dar au continuat să ia o parte activă în viața coloniei: și-au petrecut vacanțele aici, s-au implicat în muncă și au acționat ca educatori pentru cei mai tineri. Aceștia au fost cei mai buni susținători și asistenți ai lui Makarenko.
În colonie s-a desfășurat o mare activitate culturală: a fost organizată o orchestră, proiecțiile de filme au devenit tradiționale. Veneau adesea oaspeți: studenți, excursii de lucru, profesori, jurnaliști, oaspeți străini.
În presă au apărut articole despre viața coloniei; Gorky a scris și ea despre ea cu multă căldură.
Viața lui A.S. a fost tensionată, plină până la refuz cu. Makarenko, nu și-a putut permite o vacanță de câțiva ani, chiar și, după cum a scris, nu s-a putut căsători până la 40 de ani. Galina Stakhievna Salko i-a devenit soție în 1929. Eu
Anii de formare și dezvoltare a coloniei. Gorky a fost vremea lui A.S. Makarenko a experienței sale practice, dezvoltarea unui sistem pedagogic, definirea principalelor obiective și principii ale educației. Ideea democrației și umanismului, a exactității și a disciplinei, pe care a fost construit sistemul său, a întâlnit nu numai oameni cu aceeași idee, ci și o mare rezistență din partea reprezentanților „științei” oficiale, care era considerată atunci pedologie, și a Comisariatului Popular pentru Educație din Ucraina: a fost general acceptat faptul că „pedepsele ridică un sclav »Că sunt necesare autoorganizarea și autodisciplina etc. Comisii permanente, inspecții, escrocherii și învățături de la oameni care erau angajați în pedagogia fotoliilor - aceasta a fost atitudinea Comisiei pentru educație a poporului și a Institutului de cercetare a pedagogiei față de Makarenko.
După ce au auzit raportul lui Makarenko despre punctele sale de vedere pedagogice, reprezentanții Comisariatului Popular pentru Educație și profesorii teoretici i-au condamnat metodele educaționale: „Echipa ta este minunată, dar asta nu înseamnă nimic, metodele tale sunt teribile”. „Sistemul propus al procesului educațional nu este un sistem sovietic”.
Argumentele au fost următoarele:
Makarenko vrea să construiască procesul pedagogic pe ideea de datorie. Pedagogia sovietică se străduiește să insufle individului libertatea forțelor creative, dar în niciun caz ideea burgheză a datoriei.
Cu tristețe am auzit chemarea de a hrăni un sentiment de onoare. Nu vă puteți împăca cu revenirea acestui concept, care amintește de privilegii de ofițer, uniforme, epoleți.
Producția a fost, de asemenea, condamnată ca factor în educație, care a fost recunoscut ca util doar pentru îmbogățirea materială a coloniei; în general, a fost considerată o vulgarizare a ideii de educație pentru muncă.
În 1928, Makarenko a fost nevoit să părăsească colonia, dar a făcut-o cu tact: după mult așteptata sosire a Gorky în colonie, care s-a transformat într-o vacanță grozavă, și plecarea sa, a dat ordinul de a pleca „în vacanță” și a predat administrarea coloniei unuia dintre educatori.
Activitatea pedagogică a lui Makarenko a continuat în comuna de muncă a copiilor. F.E. Dzerzhinsky, pe care l-a condus în 1928 și peste care au patronat cehii.
Profesorul și scriitorul sovietic Anton Semenovici Makarenko a realizat o experiență de neegalat în practica pedagogică în reeducarea în masă a copiilor delincvenți într-o colonie de muncă și o comună pentru copii. Dezvoltarea teoriei și metodelor educației în echipă, teoria educației familiale.
O atenție specială a lui A.S. Makarenko a acordat atenție rolului compoziției familiei. Opiniile cu privire la această problemă sunt prezentate în articolul pedagogic „Condiții generale ale educației familiale”. El a subliniat că îngrijirea părintească poate fi normală doar într-o familie în care există mai mulți copii.
LA FEL DE. Makarenko observă, de asemenea, rolul important al structurii familiei și dovedește cât de dureros afectează creșterea unui copil dacă părinții nu locuiesc împreună.
„Deseori copiii devin subiectul unor dispute între părinți care se urăsc reciproc și nu le ascund copiilor lor. Este necesar să le recomandăm acelor părinți care, dintr-un anumit motiv, se lasă unii pe alții să se gândească mai mult la copiii lor în ceartă, în dezacord. Orice neînțelegere poate fi rezolvată mai delicat, puteți ascunde de copii atât antipatia, cât și ura față de fostul soț. Este dificil, desigur, ca un soț care și-a părăsit familia să continue să crească cumva copii. Și dacă el nu poate avea un efect benefic asupra vechii sale familii, atunci este mai bine să încerce ca ea să-l uite complet, va fi mai sincer. Deși, desigur, el trebuie să-și îndeplinească obligațiile materiale în legătură cu copiii abandonați ca înainte. Dacă părinții își iubesc cu adevărat copiii și vor să-i educe cât pot de bine, vor încerca să nu aducă dezacordurile reciproce într-o pauză și astfel să nu-și pună copiii în cea mai dificilă situație. "
Următoarea întrebare, la care A.S. Makarenko a acordat cea mai serioasă atenție problemei scopului creșterii în familie.
„În unele familii, se poate observa lipsa de gândire completă în această chestiune: părinții și copiii trăiesc unul lângă altul, iar părinții speră că totul va funcționa de la sine. Părinții nu au nici un scop clar, nici un program definit. Desigur, în acest caz, rezultatele vor fi întotdeauna aleatorii și adesea astfel de părinți se întreabă de ce au avut copii răi. Nici o muncă nu se poate face bine dacă nu se știe ce vor să realizeze ".
În prelegerile sale despre creșterea copiilor, Anton Semenovich subliniază importanța creșterii disciplinei la un copil. În primul rând, el afirmă ideea că fiecare părinte va putea să dezvolte un astfel de aranjament de viață de familie care să se potrivească cel mai bine caracteristicilor familiei sale.
„Un regim ar trebui să fie într-o familie numeroasă cu mulți copii și complet diferit într-o familie cu un singur copil. Un regim benefic pentru copiii mici poate fi foarte dăunător atunci când este aplicat copiilor mai mari. În același mod, regimul pentru fete are propriile sale caracteristici, mai ales la o vârstă mai înaintată. "
În articolul său, el arată că, în unele familii, ei cred adesea ferm în puterea vindecătoare a regimului adoptat odată, se ocupă de inviolabilitatea acestuia în detrimentul intereselor copiilor și ale lor. Regimul nu poate avea o natură constantă, tocmai pentru că este doar un mijloc de educație.
„Primul lucru la care atragem atenția părinților este următorul: orice regim alegeți pentru familia dvs., acesta trebuie, în primul rând, să fie util. Orice regulă de viață ar trebui introdusă în familie, nu pentru că altcineva a început-o acasă și nu pentru că este mai plăcut să trăiești cu o astfel de regulă, ci doar pentru că este necesar pentru a-ți atinge obiectivul rezonabil. Tu însuți ar trebui să cunoști bine acest obiectiv și, în marea majoritate a cazurilor, și copiii ar trebui să îl cunoască. În orice caz, atât în \u200b\u200bochii tăi, cât și în ochii copiilor, regimul ar trebui să aibă caracterul unei reguli rezonabile. "
A doua proprietate importantă a fiecărei A.S. Makarenko își observă certitudinea.
„Regimul corect ar trebui să fie specific, precis și să nu permită excepții, cu excepția cazului în care excepțiile sunt cu adevărat necesare și sunt cauzate de circumstanțe importante. Cu toate acestea, de regulă, în fiecare familie ar trebui să existe un astfel de ordin încât să se constate în mod necesar cea mai mică încălcare a regimului. Acest lucru ar trebui făcut de la o vârstă fragedă a copilului și cu cât părinții vor monitoriza mai strict implementarea regimului, cu atât vor fi mai puține încălcări și cu atât mai rar vor trebui să recurgă la pedepse ”.
„Certitudinea regimului, acuratețea și obligația acestuia sunt în mare pericol dacă părinții înșiși sunt nesinceri în privința regimului, dacă cer îndeplinirea acestuia de la copiii lor și, în același timp, ei înșiși trăiesc în dezordine, nefiind supuși niciunui regim. Desigur, este destul de firesc ca regimul părinților înșiși să difere de regimul copiilor, dar aceste diferențe nu ar trebui să fie fundamentale. Dacă le cereți copiilor să nu citească o carte la cină, atunci nu ar trebui să o faceți. Când insistați ca copiii să se spele pe mâini înainte de cină, asigurați-vă că vă întrebați la fel. Încercați să vă faceți propriul pat, nu este deloc o muncă grea sau rușinoasă. În toate aceste fleacuri există mult mai mult sens decât cred oamenii de obicei. "
În articolul său A.S. Makarenko subliniază că regimul din familie trebuie să se raporteze în mod necesar la următoarele informații: trebuie să fie stabilite cu precizie timpul trezirii și al culcării, trebuie respectate regulile de îngrijire, curățenie și ordine. Fiecare copil de la o vârstă fragedă ar trebui să se poată comporta la masă, să poată folosi toaleta, chiuveta, baia, lumina electrică. Distribuirea timpului de lucru al copilului trebuie să fie supusă unui regim strict, care este deosebit de important atunci când începe să meargă la școală.
„Ar trebui acordată multă atenție problemelor de trafic. Unii oameni cred că copiii trebuie să alerge mult, să strige și, în general, să-și arate energia violent. Nu există nicio îndoială că copiii au nevoie de mișcare într-o măsură mai mare decât adulții, dar nu se poate urmări orbește această nevoie. Este necesar să educăm copiii în obiceiul mișcării intenționate, abilitatea de a o încetini atunci când este nevoie. În orice caz, nicio alergare sau sărituri nu ar trebui să fie permise în cameră; pentru aceasta, un loc de joacă în curte, o grădină este mai potrivit ”- spune Anton Semenovich în articolul său„ Disciplina ”.
Extrem de important A.S. Makarenko ia în considerare problema relațiilor dintre regim între părinți și copii. În zona în care se referă regimul, nici bunătatea, nici conversația și nici respectarea nu sunt inadecvate. Aici el recomandă singura și cea mai bună formă - comanda.
„Părinții ar trebui să învețe un ton calm, echilibrat, prietenos, dar întotdeauna decisiv în ordinea lor de afaceri cât mai devreme posibil, iar copiii de la o vârstă fragedă ar trebui să se obișnuiască cu acest ton, să se obișnuiască să respecte ordinul și să-l îndeplinească de bună voie. Puteți fi la fel de afectuos cu copilul, doriți, glumiți cu el, jucați, dar atunci când apare nevoia, trebuie să puteți da ordine pe scurt, o dată, să dispuneți cu un astfel de aer și într-un ton atât de mare, încât nici dumneavoastră, nici copilul să nu aveți îndoieli corectitudinea comenzii, în inevitabilitatea implementării acesteia. "
R recomandări LA FEL DE. Makarenko a dat ordine copilului:
- 1 Nu ar trebui să fie dat cu furie, cu un plâns, cu iritare, dar nu ar trebui să fie ca cerșitul.
- 2 Ar trebui să fie fezabil pentru copil, să nu necesite stres prea dificil de la el.
- 3. Trebuie să fie rezonabil, adică nu ar trebui să contrazică bunul simț.
- 4 Nu trebuie să intre în conflict cu o altă comandă, a dvs. sau a celuilalt părinte.
„Cel mai important lucru în acest domeniu este să ne asigurăm că copiii nu acumulează experiență de neascultare, astfel încât regimul familial să nu fie încălcat. Este foarte rău dacă ai permis o astfel de experiență, dacă ai permis copiilor să-ți vadă comenzile ca fiind inutile. Dacă nu permiteți acest lucru de la început, nu va trebui niciodată să recurgeți la pedeapsă după aceea. Dacă regimul se dezvoltă corect încă de la început, dacă părinții îi monitorizează îndeaproape dezvoltarea, pedeapsa nu va fi necesară. Într-o familie bună, nu există niciodată pedeapsă, iar acesta este cel mai corect mod de educare a familiei ... ”- afirmă A.S. Makarenko.
În prelegerile sale despre creșterea copiilor în articolul „Educație familială”, Anton Semenovich acordă atenție importanței creșterii responsabilității la un copil.
„Responsabilitatea constă nu numai în faptul că o persoană se teme de pedeapsă, ci și în faptul că o persoană chiar și fără pedeapsă se simte incomodă dacă, din vina sa, un lucru s-a deteriorat sau a fost distrus. Tocmai această responsabilitate trebuie să fie adusă la cunoștință de cetățeanul sovietic și de aceea nu este necesar să se pedepsească pentru daune lucrurilor sau să fie amenințate cu pedeapsă, dar este necesar ca copilul însuși să vadă răul pe care l-a adus cu o manipulare nepăsătoare a lucrului și a regretat neglijența sa. Desigur, copilului trebuie să i se spună despre acest lucru, este necesar să-i explicăm toate rezultatele neglijenței, dar va fi și mai util dacă copilul simte aceste rezultate din propria sa experiență ”.
Când copilul înțelege, adaugă A.S. Makarenko, că acțiunile sale duc la unele consecințe neplăcute, va avea un sentiment de responsabilitate naturală. Cu cât copilul este mai mare, cu atât această responsabilitate naturală ar trebui să fie pentru el mai obligatorie și mai familiară.
„Este deosebit de important să cultivăm responsabilitatea în cazurile în care sunt afectate interesele altor membri ai familiei sau chiar interesele publice. Dacă familia are tonul colectiv potrivit, această educație este foarte ușor de realizat. "
A. S. Makarenko este un profesor inovator care a îmbogățit pedagogia rusă cu idei, metode și tehnici pedagogice valoroase (un sistem de linii de perspectivă, principiul acțiunii paralele, stilul și tonul profesorului etc.). El a dat o nouă interpretare unui număr de întrebări pedagogice și a elaborat în detaliu problemele ridicate mai devreme, dar insuficient dezvoltate în fața sa de pedagogia sovietică (educație în echipă, educație familială etc.).
Makarenko a evidențiat în detaliu aspecte precum semnificația unui basm pentru copii mici, îndrumarea în lectura copiilor, vizitele copiilor la teatru, cinema etc. El a acordat un loc important în viața copiilor educației estetice.
Problema educării generației tinere în spiritul colectivismului a fost problema principală și fundamentală a pedagogiei sovietice încă din primele zile ale existenței sale.
Multe credite sunt acordate lui A.S. Makarenko este că a împins această problemă mai departe, indicând o serie de metode de educație profund fundamentate și testate cu succes. Educația în echipă și prin echipă este ideea centrală a sistemului său pedagogic, care rulează ca un fir roșu prin toată activitatea pedagogică și toate declarațiile sale pedagogice.
„Sarcina creșterii noastre este de a educa colectivistul”, spune Makarenko în articolul „Câteva concluzii din experiența mea pedagogică”. Educația în echipă și prin intermediul unei echipe luminează în detaliu în lucrări artistice, pedagogice și teoretice. „Marxismul ne învață”, a scris el, „că nu se poate considera o persoană în afara societății, în afara colectivului”.
Prin colectiv, Makarenko a înțeles nu o adunare aleatorie de oameni, ci unificarea lor pentru a atinge obiective comune în munca comună - o asociație caracterizată printr-un anumit sistem de puteri și responsabilitate, un anumit raport și interdependența părților sale individuale. El a subliniat că colectivul face parte din societatea sovietică: „prin colectiv, fiecare dintre membrii săi intră în societate”.
„Numai prin crearea unui singur colectiv școlar poate fi trezită în mintea copilului o forță puternică a opiniei publice ca factor educațional de reglementare și disciplinare”, a scris Makarenko în articolul său „Problemele educației în școala sovietică”.
Makarenko credea că este posibil să influențezi un individ acționând asupra colectivului din care face parte acest individ. El a numit această poziție „Principiul acțiunii paralele”. Acest principiu pune în aplicare cerința colectivă - „unul pentru toți și toți pentru unul”. „Principiul acțiunii paralele” nu exclude, totuși, utilizarea „principiului acțiunii individuale” - influența directă și directă a profesorului asupra elevului individual.
În „Prelegeri despre creșterea copiilor”, Makarenko a spus: „Solicităm cetățeanului nostru ca în fiecare minut al vieții sale să fie gata să-și îndeplinească datoria, fără să aștepte ordine sau ordine, astfel încât să aibă inițiativă și voință creativă”.
Fiecare membru al colectivului este obligat să-și recunoască și să-și simtă datoria față de colectiv, începând cu colectivul primar și terminând cu patria socialistă. El trebuie să aibă simțul onoarei, să fie mândru de echipa sa, marea sa patrie, să fie disciplinat, pentru că fără disciplină nu poate exista o echipă puternică.
Educarea simțului datoriei, onoarei și disciplinei este subordonată sarcinilor de construcție socialistă. Makarenko a știut să dezvolte aceste sentimente în elevii săi și a combinat această dezvoltare cu educația disciplinei.
Într-un articol intitulat „Voință, curaj, hotărâre”, Makarenko scria: „Voința comunistă, curajul comunist, determinarea comunistă nu pot fi aduse fără exerciții speciale în echipă”. Și-a antrenat elevii în rezistență și rezistență. În colonia numită după Gorky, elevii au învățat să suporte cu ușurință neplăcerile și dificultățile. Au dezvoltat și au primit recunoaștere universală sloganul „Nu vă plângeți, nu scârțâi”, fiți mereu veseli și curajoși.
În pedagogia burgheză, sub influența lui Herbart, s-a stabilit o înțelegere limitată a disciplinei - doar ca disciplină a ascultării. De obicei, ea s-a limitat la cerințe negative: „nu fi obraznic”, „nu fi leneș”, „nu întârzia” etc. La această înțelegere a disciplinei, Makarenko se opune cererii sale de disciplină activă sau, după cum spune el, „disciplina luptei și a depășirii”. „În societatea sovietică”, a spus el, „avem dreptul de a numi o persoană disciplinată doar una care, întotdeauna, în orice condiții, va putea alege comportamentul corect care este cel mai util societății și va găsi fermitatea în sine pentru a continua un astfel de comportament până la capăt, în ciuda faptului că orice dificultăți și necazuri ”. Astfel, disciplina în înțelegerea lui Makarenko nu este doar disciplina inhibiției, ci și disciplina eforturilor și activității. Nu numai că limitează, dar și inspiră, inspiră spre noi victorii și realizări.
Respingând afirmația incorectă a profesorilor influențați de teoria „educației gratuite” conform căreia „pedeapsa aduce un sclav”, Makarenko a subliniat că, aplicând pedeapsa, se poate crește un sclav sau o persoană înspăimântată, flască și o personalitate puternică liberă, plină de demnitate umană. Totul este despre ce pedepse și cum să aplici. Pedeapsa corporală este, desigur, inacceptabilă. În ceea ce privește alte pedepse, Makarenko le-a cerut să fie atent, nu grăbiți și numiți la întâmplare, să aibă un caracter individualizat, să corespundă infracțiunii, că nu sunt frecvente, că trezesc în cei pedepsiți conștiința justiției pedepsei și sentimentul propriei vinovății, astfel încât colectivul să recunoască dreptatea acestor pedepse. ... El oferă aceleași instrucțiuni detaliate cu privire la recompense.
Makarenko a fost un profesor care a aplicat cu succes principiile dialectico-materialiste în teoria și practica educației. Principiul călăuzitor al întregii sale activități pedagogice a fost devotamentul față de Patria Mamă și principiile pedagogice.
Nu există nicio îndoială că părinții noștri societate modernă merită să ascultați părerile unui mare profesor și maestru al meșteșugului său.
Cărți uzate
- 1. A.S. Makarenko Din prelegerea „Condiții generale ale educației familiale”, Lucrări pedagogice: În 8 volume - M., 1984. V. 4
- 2. A.S. Makarenko, Din prelegerile „Despre creșterea copiilor. Disciplina ", Lucrări pedagogice: În 8 t. - M., 1984. T 4
- 3. A.S. Makarenko, Din prelegerile „Despre creșterea copiilor. Educația familială ", Lucrări pedagogice: În 8 volume - M., 1984. vol. 4
- 4. A.S. Makarenko „Despre educație” Moscova, 1988
În 1888, Anton Makarenko s-a născut într-un orășel din provincia Harkov. Biografia acestui om este literalmente pătrunsă de filantropie și căutări creative constante. Viitorul faimos scriitor și profesor din toată țara s-a născut în familia unui pictor la atelierele feroviare. Pe lângă el, o sora și un frate au apărut ulterior în familie. Acesta din urmă a devenit ulterior ofițer al Gărzii Albe, așa că a fost forțat să părăsească patria după victoria bolșevică din
război civil. De fapt, numai grația amintirilor sale este cunoscută biografia timpurie a lui Anton Semenovici Makarenko. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient.
Biografia lui Anton Semenovich Makarenko: tineri
Fiind în vârstă de șaptesprezece ani, viitorul profesor absolve cu succes școala orașului Kremenchug și începe al său. Din 1905, lucrează ca profesor în același Kremenchug la școala feroviară. În general, biografia lui Anton Semenovich Makarenko conține o mulțime de lacune. În special, nu se știu prea multe despre tinerețea sa. În 1914, profesorul decide să-și continue propria educație și intră în Institutul Profesorilor din Poltava, care ulterior absolvă cu succes în 1917. În 1920-1930, eroul nostru dobândește o experiență pedagogică de neprețuit, conducând o colonie de muncă în Harkov, unde sunt ținuți prizonierii minori. Biografia lui Anton Semenovici Makarenko mărturisește că în această perioadă a devenit
cunoscut pe scară largă ca profesor și educator talentat. Într-adevăr, în timpul lucrării sale în colonia Harkov a fost publicat cel mai faimos fruct al stiloului său - „Poemul pedagogic”. În 1935 s-a mutat la Kiev pentru o scurtă perioadă. Și în 1937 - la Moscova, unde se dedică activităților sociale pedagogice și literare. Aici primește Ordinul Steagului Roșu al Muncii. Și în 1958, realizările marelui profesor au fost recunoscute de instituția din RSS ucraineană a medalii numite după el, care a fost acordată profesorilor deosebit de distinși și altor lucrători
Makarenko Anton Semenovich: idei pedagogice
Conform gândului marelui profesor, obiectivul oricărei lucrări de educație ar trebui să fie determinat de interesele întregului popor. Un punct important în această filozofie a fost ideea că instrumentele pedagogice sau complexul lor nu pot fi permanente și eficiente la fel de eficient în toate condițiile. Anton Semenovich
a insistat asupra flexibilității în utilizarea unor astfel de tehnici. Printre altele, el a subliniat că, pe parcursul educației prin intermediul unei echipe, fiecare elev din această echipă necesită o pondere egală de atenție din partea șefului procesului. Marele profesor a văzut cheia creșterii cu succes în motivarea unei persoane pentru a-și arăta cele mai bune calități și înclinații. El a subliniat adesea importanța procesului de creștere, justificându-l prin faptul că altfel, mai târziu, vor apărea inevitabil problemele unui adult cu societatea. Și reeducarea, după cum știți, este întotdeauna mai dificilă. Principala metodă în toată Makarenko a fost metoda exigențelor ridicate față de sine, care a însemnat literalmente autocontrolul total al acțiunilor lor de către profesor (sau părinți). El a insistat că un ton simplu, serios și sincer în relația dintre profesor / părinte și copii va asigura succesul sarcinilor de predare.
Anton Semenovici Makarenko
Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) a fost un talentat educator-inovator, unul dintre creatorii unui sistem armonios de educație comunistă a tinerei generații bazat pe învățături marxist-leniniste. Numele său este cunoscut în diferite țări, experimentul său pedagogic, care, potrivit lui A.M. Gorky , de importanță globală, este studiat peste tot. Timp de 16 ani de activitate ca șef al coloniei numite după M. Gorky și comuna numită după F. E. Dzerzhinsky, A. S. Makarenko a crescut mai mult de 3.000 de tineri cetățeni ai țării sovietice în spiritul ideilor comunismului. Numeroase lucrări ale lui AS Makarenko, în special „Poem pedagogic” și „Steaguri pe turnuri”, au fost traduse în multe limbi. Există un număr mare de adepți ai lui Makarenko printre profesorii progresiști \u200b\u200bdin întreaga lume.
Viața și opera lui A.S. Makarenko
A. S. Makarenko s-a născut la 13 martie 1888 în orașul Belopole, provincia Harkov, într-o familie de muncitori în atelierele feroviare. De la vârsta de cinci ani, tatăl său l-a învățat să scrie și să citească. Știa să cânte, să deseneze, să cânte la vioară, a vorbit interesant, a prezentat. Și apoi toată viața a pictat și a iubit cu pasiune teatrul.
În 1905 a absolvit cu onoruri o școală primară superioară cu cursuri pedagogice de un an. M. Gorky, care deținea atunci mintea oamenilor progresiști \u200b\u200bdin Rusia, a avut o influență uriașă asupra formării viziunii asupra lumii a lui Makarenko. În aceiași ani, A. Makarenko a făcut cunoștință cu literatura marxistă, pentru percepția căruia a fost pregătit de întreaga sa viață din jurul său.
Dar după ce a absolvit facultatea, A. Makarenko a lucrat ca profesor de limba rusă, desenând și desenând într-o școală feroviară de doi ani din sat. Kryukovo, provincia Poltava. În munca sa, s-a străduit să pună în aplicare idei pedagogice progresive: a stabilit legături strânse cu părinții elevilor, a promovat ideea unei atitudini umane față de copii, respectul pentru interesele lor, a încercat să introducă munca la școală. În mod firesc, sentimentele și angajamentele sale s-au confruntat cu dezaprobarea din partea autorităților școlare conservatoare, care au asigurat transferul lui Makarenko de la Kryukov la școala stației provinciale Dolinskaya South Railway. Din 1914 până în 1917 Makarenko a studiat la Institutul Profesorilor din Poltava, la care a absolvit o medalie de aur pentru teza sa, care se numea „Criza pedagogiei moderne”. Deci, o persoană cu experiență și-a început „propria” pedagogie în colonie, care a procedat în practica sa atât din viață, cât și dintr-o cantitate solidă de cunoștințe.
Apoi a condus o școală primară superioară din Kryukov, unde și-a petrecut copilăria și tinerețea și unde sunt deschise muzeele numite după el.
AS Makarenko a salutat cu entuziasm Marea Revoluție Socialistă din Octombrie. În timpul războiului civil și al intervenției străine, un număr imens de adolescenți fără adăpost s-au acumulat în orașele din sudul Ucrainei, autoritățile sovietice au început să creeze instituții educaționale speciale pentru ei, iar A. Makarenko a fost implicat în această lucrare cea mai dificilă. În 1920 a fost însărcinat să organizeze o colonie de delincvenți juvenili. Așa a început colonia Makarenko - au găsit o mănăstire veche, au pus plasturi pe acoperiș pentru a nu se scurge și au adus copii, copii de stradă de la 14 la 18 ani, adunați câteva zile la gări și străzi. Și le-au spus: - Sunteți proprietarii aici. Fără paturi - faceți paturi pentru dvs., fără mese - faceți mese, scaune, văruiți pereții, introduceți sticla, reparați ușile ... Încă din primele zile de lucru, el a stabilit că nu ar trebui folosite metode speciale în legătură cu persoanele fără adăpost.
Pe parcursul a opt ani de muncă pedagogică intensă și căutări inovatoare îndrăznețe pentru metode de educație comunistă, Makarenko a obținut o victorie completă, creând o minunată instituție de învățământ care a glorificat pedagogia sovietică și a afirmat natura efectivă și umană a învățăturii marxist-leniniste despre educație.
În 1928, M. Gorky a vizitat colonia care îi purta numele încă din 1926. El a scris despre acest subiect: „Cine ar putea să se schimbe atât de nerecunoscut, să reeduce sute de copii atât de crud și insultat de viață? Organizatorul și șeful coloniei este A.S. Makarenko. Acesta este un profesor incontestabil talentat. Coloniștii îl iubesc cu adevărat și vorbesc despre el pe un ton de mândrie de parcă ei înșiși l-ar fi creat. ”
Povestea eroică a creării și înfloririi acestei colonii este frumos portretizată de AS Makarenko în „Poezia pedagogică”. A început să o scrie în 1925. Întreaga lucrare a fost publicată în părți în 1933-1935.
În 1928-1935. Makarenko a fost șeful comunei F.E. Dzerzhinsky organizată de cehii din Harkov. Lucrând aici, el a reușit să confirme vitalitatea și eficacitatea principiilor și metodelor de educație comunistă pe care le-a formulat. Viața comunei este reflectată de AS Makarenko în lucrarea sa „Steaguri pe turnuri”.
Sistemul său a fost recunoscut de experții învățământului de atunci ca fiind non-sovietic. Adevărata practică era într-adevăr în contradicție cu ceea ce construia Makarenko. „O echipă de profesori și o echipă de copii nu sunt două echipe, ci una, și o echipă pedagogică. Dacă simțiți că nu „aveți suficiente cunoștințe, nu ezitați să vă așezați la biroul școlii de lângă elevi”.
În 1935, Makarenko a fost transferat la Kiev pentru a conduce partea pedagogică a coloniilor de muncă ale NKVD din Ucraina. În 1936 s-a mutat la Moscova, unde s-a angajat în activități didactice teoretice. A evoluat adesea în rândul profesorilor și în fața unui public larg de cititori ai operelor sale.
În 1937, a fost publicată o mare lucrare artistică și pedagogică a lui A. S. Makarenko „O carte pentru părinți”. Moartea timpurie a întrerupt opera autorului, care intenționa să scrie 4 volume din această carte. În anii 1930, ziarele Izvestia, Pravda și Literaturnaya Gazeta au publicat un număr mare de articole ale lui AS Makarenko cu caracter literar, jurnalistic și pedagogic. Aceste articole au trezit un mare interes din partea cititorilor. Makarenko a ținut deseori prelegeri și rapoarte despre probleme pedagogice, a consultat foarte mult profesorii și părinții. A vorbit și la radio. O serie de prelegeri ale sale pentru părinți au fost publicate de mai multe ori sub titlul „Lectures on parenting”. A.S. Makarenko a murit la 1 aprilie 1939.
Cele mai importante principii ale teoriei și practicii pedagogice A.S. Makarenko
A.S. Makarenko credea că cunoașterea clară a profesorului cu privire la obiectivele educației este cea mai indispensabilă condiție pentru o activitate pedagogică de succes. În condițiile societății sovietice, scopul educației ar trebui să fie, a subliniat el, educația unui participant activ la construcția socialistă, o persoană devotată ideilor comunismului. Makarenko a susținut că realizarea acestui obiectiv este destul de posibilă. „... Educația unei persoane noi este un lucru fericit și fezabil pentru pedagogie”, a spus el, referindu-se la pedagogia marxist-leninistă.
Respectul pentru personalitatea copilului, o viziune binevoitoare asupra potențialului său de a percepe binele, de a deveni mai bun și de a arăta o atitudine activă față de mediu au fost invariabil baza activității pedagogice inovatoare a lui A. Makarenko. El și-a apropiat elevii cu apelul Gorky „Cât mai mult respect pentru o persoană și cât mai multă cerere pentru ea”. Makarenko și-a adăugat propriul apel la apelul la dragostea atot-iertătoare și răbdătoare pentru copii, care a fost răspândită în anii 1920: dragostea și respectul pentru copii trebuie neapărat combinate cu cerințe pentru ei; El a spus că copiii au nevoie de „dragoste exigentă” Umanismul socialist, exprimat în aceste cuvinte și care străbate întregul sistem educațional din Makarenko, este unul dintre principiile sale de bază. A. S. Makarenko a crezut profund în puterile creative ale omului, în capacitățile sale. S-a străduit să „proiecteze” cel mai bun din om.
Interesanta poveste
Băiatul amărât și persecutat a fost scos din închisoare de Makarenko, din coridorul morții. „Pogrom, tâlhărie, un jefuitor înrăit”, - a spus în dosarul penal al lui Semyon Kalabalin. Și Makarenko din primul minut de comunicare cu tânărul bandit pe „tu”. Și în afara porților închisorii, brusc: „Așteptați-mă aici, mi-am uitat pălăria”. Tipul a fost surprins: pălăria e pe cap! Și a rămas să aștepte acest om ciudat de politicos, cu ochelari. Și o jumătate de oră mai târziu a crezut că Makarenko este nebun! Pentru el, un hoț și un hoț: „Iată o sută de mii pentru tine, primește cereale pentru întreaga colonie”. Și apoi nici măcar nu a numărat bunurile sau banii rămași.
Susținătorii „educației libere” s-au opus oricărui fel de pedeapsă a copiilor, susținând că „pedeapsa aduce un sclav”. Makarenko le-a obiectat pe bună dreptate, spunând că „impunitatea aduce un bătăuș” și credea că pedeapsa aleasă în mod rezonabil, cu pricepere și rareori aplicată, cu excepția, desigur, a caporalului, este destul de acceptabilă.
AS Makarenko a luptat hotărât împotriva pedologiei. El a fost unul dintre primii care s-a pronunțat împotriva „legii condiționalității fataliste a soartei copiilor prin ereditate și un mediu neschimbat” formulată de pedologi. El a susținut că orice copil sovietic, jignit sau răsfățat de condițiile anormale ale vieții sale, se poate îmbunătăți, cu condiția să se creeze un mediu favorabil și să se aplice metodele corecte de educație.
În orice instituție de învățământ sovietică, elevii ar trebui să fie orientați spre viitor, nu spre trecut, să-i cheme înainte, să le deschidă perspective reale vesele. Orientarea către viitor este, conform lui Makarenko, cea mai importantă lege a construcției socialiste, pe deplin îndreptată spre viitor, corespunde aspirațiilor de viață ale fiecărei persoane. „A educa o persoană înseamnă a o educa”, a spus A. Makarenko, „căi promițătoare pe care se află bucuria lui de mâine. Puteți scrie o metodologie întreagă pentru această lucrare cea mai importantă. " Această lucrare ar trebui organizată în conformitate cu un „sistem de linii promițătoare”.
Educație în echipă și prin echipă
Marele merit al lui A. Makarenko a fost că a dezvoltat o teorie completă a organizării și educării colectivului copiilor și al individului în colectiv și prin colectiv. Makarenko a văzut sarcina principală a muncii educaționale în organizarea corectă a echipei
Cea mai importantă calitate a unei persoane sovietice este capacitatea sa de a trăi într-un colectiv, de a intra într-o comunicare constantă cu oamenii, de a lucra și de a crea, de a-și subordona interesele personale intereselor colectivului.
Aflând esența educațională a colectivului, A.S. Makarenko a subliniat că un colectiv real ar trebui să aibă un scop comun, să se angajeze în activități versatile, ar trebui să aibă organe care să-și dirijeze viața și munca.
Cea mai importantă condiție pentru asigurarea coeziunii și dezvoltării echipei, el a considerat că membrii acesteia au o perspectivă conștientă de a merge mai departe. La atingerea acestui obiectiv, este necesar să propunem un altul, chiar mai vesel și mai promițător, dar neapărat în sfera obiectivelor comune pe termen lung cu care se confruntă societatea sovietică, care construiește socialismul.
Arta de a gestiona o echipă, potrivit lui Makarenko, este de a-l captiva cu un scop specific care necesită eforturi comune, muncă și tensiune. În acest caz, atingerea obiectivului dă mari satisfacții. Pentru colectivul de copii este nevoie de o atmosferă veselă, veselă, majoră.
Valoarea jocului în părinți
AS Makarenko credea că munca și serviciile sunt de aceeași importanță pentru un copil ca pentru un adult ”.
A. S. Makarenko credea că în joc copiii ar trebui să fie activi, să experimenteze bucuria creativității, experiențele estetice, să simtă responsabilitate și să ia în serios regulile jocului.
Părinții și îngrijitorii ar trebui să fie interesați de jocul copiilor. Copiii nu trebuie obligați să repete doar ceea ce fac adulții cu jucăria, precum și să-i „arunce” cu o varietate de jucării.
Vorbind despre conducerea jocurilor pentru copii, A.S. Makarenko a subliniat că la început este important ca părinții să combine jocul individual al copilului cu jocurile colective. Apoi, pe măsură ce copiii îmbătrânesc și se joacă într-un grup mai larg, jocul este organizat într-un mod organizat, cu participarea profesorilor calificați. Mai mult, ar trebui să ia forme mai stricte de joc colectiv, în care ar trebui să existe un moment de interes colectiv și ar trebui respectată disciplina colectivă.
Makarenko a făcut multe pentru dezvoltarea teoriei sovietice a educației familiale, a fost pionierul propagandei în masă a principiilor fundamentate pedagogic ale educației familiale.
El a susținut că creșterea corectă a unui copil și în mod normal este mult mai ușoară decât reeducarea acestuia. Cerințe ridicate pentru sine, control parental asupra fiecărui pas - aceasta este prima și principala metodă de creștere. Avem nevoie de un ton serios, simplu, sincer în relațiile cu copiii.
Pedagogia AS Makarenko în zilele noastre
LA FEL DE. Makarenko era înaintea timpului în care trăia în munca sa; opiniile sale pedagogice rămân și vor rămâne relevante pentru o lungă perioadă de timp. Mulți cercetători ai moștenirii lui Makarenko cred pe bună dreptate că nu este doar trecutul nostru istoric, ci și prezentul și viitorul nostru.
Trecem la moștenirea pedagogică a lui A.S. Makarenko nu de dragul cunoașterii anumitor citate din lucrările profesorului, ci pentru a folosi cunoștințele, ideile sale în practica sa.
În știința internă, el a fost numit o persoană care a realizat o experiență de neegalat în practica pedagogică în reeducarea în masă a copiilor delincvenți prin combinarea educației cu munca productivă a studenților și, de asemenea, a dezvoltat teoria educației familiale.
Cu sistemul socio-pedagogic implementat de A.S. Makarenko, profesori autorizați din străinătate, au venit să facă cunoștință.
A murit pe calea ferată, la stația Golitsyno de lângă Moscova. Mă grăbeam spre oraș din Casa Creativității, ducând scenariul la studioul de film. Am ajutat unele mătușe să ridice noduri grele pe treapta trăsurii. Inima suprasolicitată, uzată, bolnavă de mult s-a rupt. Era 1939, primăvara, 1 aprilie. Avea 52 de ani ...
